Primero l@s muchach@s

una interesante colaboración de Ceibal para Secundaria

2011-06-14T12:52:00.002-03:00

una buena noticia para aquellos que están interesados en las plataformas educativas de apoyo al autestudio.

El Plan Ceibal ya está subiendo al portal los videos traducidos al español de khanacademy.

una muy buena cosa a favor del autoaprendizaje.

Videos tutoriales de The Khan Academy en Ceibal

La Directora Bianchi del Bauzá llamada a Comisión

2011-06-13T17:28:00.002-03:00

Fue interesante escuchar en la entrevista del Espectador de la semana pasada, los argumentos expresados por la Senadora Topolansky en relación a su iniciativa de llamado a sala a la Directora del Bauzá.
En un momento en la entrevista deja ver la Senadora, que "no es bueno que cada Director interprete a su forma los lineamientos, si hay una dirección central deben aceptarse los lineamientos de esas autoridades".
En mi opinión es un concepto actualmente muy peligroso.
No creo que el camino mejor a tomar por secunaria pase por la uniformalización. Es más, creo que uno de los procincipales problemas de nuestro sistema educativo hoy día, es la excesiva centralización y la falta de creatividad y de espacio de libertad que tienen las jerarquías locales.
Justamente en este momento de cambios en secundaria, lo peor que se puede hacer es intentar disciplinar a aquellos directores que se animen a probar variantes tácticas, ya que no pueden probar caminos nuevos.
Esto no quiere decir que compartamos las premisas de la Directora. Si nos basamos en sus dichos, la mayor exigencia y disciplina aplicada solo a los alumnos sin hacer lo mismo hacia los docentes no nos parece que lleve a ningún lado. Si el modelo que busca la Directora es de avanzar con los mejores, habrá que pedirle respuestas para aquellos que quedan en el camino. Tal vez la Directora tenga esas respuestas. Tal vez sea un problema de lo que la prensa ha tomado de sus dichos y su modelo sea más completo que lo que pudimos leer.
De todas formas, vale la pena no pinchar el globo antes que remonte.
También es cierto que en la entrevista a la Senadora Topolansky lo que comenzó como un intento disciplinatorio terminó como lo que debió haber sido desde el comienzo, es decir, un llamado a sala para entender más el planteo de la Directora. Pero uno no sabe si eso se debió tal vez a comprender que el rumbo de la entrevista no iba bien si se mantenía esa actitud censora, o a una mejor expresión del objetivo de la iniciativa.
Ojalá que la Senadora y el resto de la comisión puedan obtener de la reunión una visión mejor de los problemas de la educación secundaria vistos desde la óptica de las jerarquías intermedias.
Ojalá que la comisión escuche también a los jerarcas y no se detenga ahí. Ojalá que escuche a los padres y alumnos y a los docentes y que luego pueda tener una mejor comprensión de lo que está en juego.
Porque no saldremos de esta educación mediocre por la vía de una uniformalización de métodos y acciones sno por el contrario.
Sólo si se admiten niveles importantes de experimentación y de interpretación local de los lineamientos generales, sólo si se logra un incremento de las responsabilidades de los directores y sus equipos docentes en los resultados y en los métodos aplicados, sólo si se trata diferente lo que es diferente, podremos obtener los resultados que deseamos.

Unos videos para reflexionar

2011-04-29T12:16:00.002-03:00

Ken Robinson es un estudioso de la Educacion y en esta conferencia llevada impecablemente desde la presentación gráfica, muestra las dificultades que tiene la educación en el siglo XXI.
Les recomiendo ingresar a este link de you tube para ver y oir la conferencia, que está en inglés pero subtitulada.
También participó de las conferencias TED, donde expuso otros aspectos bien interesantes bajo el sugerente tema de A iniciar la revolución del aprendizaje , muy recomendable también.

En Argentina los mismos desafíos

2011-04-28T17:21:00.002-03:00

Una crisis de identidad

Entrevista para La Diaria de Carolina Porley a Juan Carlos Tudesco*, investigador en el área de la educación y ex ministro de Educación de Argentina.

Para Tedesco la educación media está en crisis en toda la región. Entre otras causas, señala que hay un problema en cómo se enseña. Sostiene que el currículum tiene que ser integral pero no enciclopédico y que la clave es trasmitir el oficio de aprender.

¿Cómo ve la situación de la educación media en Uruguay con relación a la región?

Existe un gran consenso en reconocer que la educación media es el nivel que está pasando por una crisis muy profunda en toda la región. Hay una crisis de identidad ya que la educación media tradicional fue diseñada y valorada como preparación para la universidad.

En realidad tiene que preparar para continuar los estudios pero también tiene que preparar para el ejercicio de la ciudadanía. Con el avance del conocimiento no alcanza con la primaria en esto. Por eso hay una tendencia muy fuerte en América Latina (lo han hecho Argentina y Uruguay) de instalar la obligatoriedad de la secundaria completa. Todos los estudios están mostrando que sin la secundaria terminada, las posibilidades de caer en condiciones de pobreza y de exclusión y de encontrar grandes dificultades para acceder al mercado del trabajo son muy grandes. Poner como umbral, o piso educativo mínimo, la secundaria completa implica cambios curriculares, institucionales y culturales. Todos los países están ensayando, probando.

En Uruguay ha habido avances en los planos económico, social y político que no son acompañados por avances en educación. En otros países que enfrentan grandes problemas de pobreza se razona que con los índices de exclusión existentes no se puede esperar que los chicos vayan al secundario. En Uruguay esto no se puede decir.

Todas las iniciativas que están poniendo en marcha las autoridades uruguayas tienen un carácter experimental, con mecanismos de evaluación, lo que me parece fundamental. Efectivamente no hay una única respuesta al problema. La clave es saber manejar la tensión entre diversidad y homogeneidad, entre fragmentación y unidad.

Si uno tiende mucho a la diversidad mantiene la fragmentación, la de-sigualdad, las diferencias. Si apostamos a un modelo único, los que no se adaptan a él van a fracasar. Y eso hay que tenerlo muy presente en el diseño y aplicación de políticas públicas. Hay que reconocer la diversidad en el punto de partida pero saber que tenemos que llegar a resultados iguales o parecidos en todos los casos.

Me parece importante el esfuerzo aquí de alcanzar un acuerdo multipartidario y clave proyectar esto como un tema de debate público que no compete sólo a los educadores.

Decía que la redefinición de la educación media, su obligatoriedad en sí misma, más allá de la continuidad de los estudios, pasa por una reformulación curricular. ¿Qué tipo de cambios cree necesarios?

Al terminar el secundario los jóvenes tienen que saber qué quieren hacer, cuál va a ser su proyecto de vida. Van a seguir estudiando, no van a seguir estudiando, en qué quieren trabajar. Para saberlo tienen que conocerse. En qué soy bueno, qué me gusta. Y para eso tengo que hacer experiencias de aprendizaje en todas las dimensiones. Por eso un currículum tiene que ser integral. Esto no quiere decir enciclopédico. Pero tengo que tener oportunidades de aprendizaje en ciencias, en artes, en deportes, en ciencias sociales.

De este modo el joven puede tener acceso al mínimo de competencias en cada uno de esos dominios. Esas competencias le van a hacer falta además como ciudadano. Hoy tenemos un problema cultural muy fuerte que es la tendencia al corto plazo: todo aquí y ahora. La dificultad de proyectarse en el futuro.

Es muy importante en esto la organización institucional de la secundaria, que no puede estar basada en el aula como unidad de desempeño y en la asignatura como unidad de identidad del profesor. Los docentes son profesores de una materia, no son profesores de un centro educativo. Esto más allá de la concentración de los docentes en un liceo. Cambiar esa realidad es difícil.

En Argentina en realidad tenemos una gran concentración de docentes en un centro educativo, salvo aquellos cuya asignatura tiene muy pocas horas. Sin embargo tienen mentalidad de profesores taxi. Su cultura profesional es que ellos son profesores de la materia, no de la escuela. No trabajan en equipo con el resto de los profesores, no hay tampoco en el diseño de la institución nada que promueva ese tipo de trabajo en equipo, de horas institucionales, donde los profesores se dediquen a discutir, a analizar el desempeño de los alumnos. En este punto, en la organización institucional, se juega mucho la suerte de secundaria.

Creo que lo primero que tenemos que resolver es qué hacemos con los docentes. Tenemos que pensar en el equipo docente de una institución y no en el docente individual.

En Uruguay se discute la reforma curricular de la secundaria básica incorporándole componentes de educación técnica, no de oficios, pero sí recogiendo la tradición de la formación técnico-profesional. ¿Cómo ve esa iniciativa?

Formar para el trabajo no es formar para un oficio. Creo que la secundaria lo que tiene que enseñar es el oficio de aprender. No es que con lo que aprendió en la secundaria se las va a arreglar. Y esa es la tarea del docente: trasmitir el oficio de aprender. Y para eso hay que hacer reflexionar al alumno sobre qué operaciones cognitivas está utilizando. No son las mismas si yo aprendo música, física o historia.

Esa reflexión es lo central. No es sólo la información. Es ir más allá. Por eso muchos hablan del meta currículum: tener conocimiento sobre los conocimientos. No me alcanza con tener la información, porque eso va a cambiar. Esa es una de las discusiones actuales en la didáctica y que ha llevado a revisar algunos conceptos pedagógicos que todos teníamos muy firmes. Todos los docentes dicen que aprender de memoria está mal. Ahora, si yo logro ver el lugar que la memorización tiene en el proceso de aprender el oficio de aprender, me doy cuenta de que puede ser muy útil. Los que aprenden música y deporte lo saben muy bien. ¿Cuántas horas de repetición tienen que tener para que les salga un ejercicio o una pieza musical para que luego, a partir de ahí, pueda ser creativo con una partitura o hacer jugadas en un partido? No hay contradicción entre ser repetitivo y ser creativo.

Una de las cosas que más sorprende en Uruguay es que, además de tener un bajo egreso en educación media, si se ve la situación por nivel socioeconómico, los porcentajes son bajos entre los más pobres ?lo que puede relacionarse con las condicionantes socioeconómicas? pero también en los sectores medios?

Hay que ver cómo se hace la definición y clasificación de los sectores medios. La crisis económica que vivimos hace unos años aumentó la polarización social. En Argentina en 2001 tuvimos el 60 por ciento de la población en condición de pobreza. Seguramente hoy consideramos clase media a familias que eran pobres hace unos años. No todas las familias que tienen una casa propia son clase media. Si uno mira eso, pero también mira los niveles de ingresos y el máximo nivel educativo alcanzado por el hogar, vemos el fenómeno oscilante de la clase media.

En Argentina es interesante ver cómo cuando se salió de la crisis aumentó la deserción en educación media, lo contrario a lo que podría suponerse. Eso es porque aumentaron las posibilidades laborales. Entonces cuando la familia no está tan bien como para no necesitar que el hijo trabaje, el costo de oportunidad de educarse es alto. Cuando no hay trabajo, la escuela es la única opción, entonces el costo de educarse es barato. Ahora, cuando aparece el trabajo, paradójicamente, sucede al revés.

¿Cómo ve las propuestas de dar más autonomía a los liceos?

Está bien, pero autonomía con ciertas orientaciones. La administración central no puede delegar la gestión sin antes fijar los objetivos, sin evaluar, sin monitorear y ver si los objetivos se están cumpliendo, y donde no se están cumpliendo intervenir. Hay que tener además una muy fuerte capacidad para compensar desigualdades. Porque si damos autonomía nada más, perpetuamos la desigualdad.

A aquellos centros que tienen capacidad de proyectar les va a ir bien, y a los otros mal. El riesgo es que si no tengo una administración central fuerte aumento la fragmentación. En algunos países de América Latina que han avanzado en esa línea de descentralización sin una administración central fuerte, les ha aumentado la desigualdad.

* Ex ministro de Educación de Cristina Fernández (2007-2009). Tedesco es docente de varias universidades argentinas y ha dirigido la Oficina de Educación de unesco. Algunas de sus últimas publicaciones son ?Una nueva oportunidad: el rol de la educación en el desarrollo de América Latina? y ?El nuevo pacto educativo: Educación, competitividad y ciudadanía en la sociedad moderna?. La semana pasada estuvo en Montevideo como relator del taller sobre educación media básica organizado por unicef (véase Brecha, 8-IV-11).

Publicado el Martes 19 de Abril de 2011

Para ir pensando

2011-04-20T17:20:00.001-03:00

Esta entrada pertenece a uno de los dos autores del blog La educación de calidad es posible y me parece muy interesante para compartir

Educar para el futuro

Publicado por: Eugenio Severin - 5 de Abril de 2011, 2:19 pm

Hace tiempo que creo que muchos de nuestros líderes educativos han impulsado reformas en nuestros sistemas educativos pensando en una lógica de “mejoras” a un sistema diseñado hace siglos, sin preguntarse si éste sigue siendo una respuesta adecuada a las necesidades del siglo XXI.

Con las mejores intenciones nuestros reformadores se han enfocado en “parchar” el sistema educativo, para que vuelva a entregar el nivel de calidad que supuestamente alguna vez tuvo. Pero no se trata del sistema (los directivos, los profesores, el tiempo escolar, los computadores, los libros), sino de la educación. De volver a hacerse la pregunta fundamental: ¿Para qué mundo estamos preparando a los estudiantes de hoy?

La educación debiera ser siempre una apuesta por el futuro. Prácticamente todos los ámbitos de la sociedad han cambiado dramáticamente en los últimos treinta años, impulsados por las tecnologías y otros factores. De esto todos nos damos cuenta.

Recuerdo que de niño a adolescente, cada uno de mis controles médicos fueron hechos por el doctor Patricio Middleton. En su consulta o en mi casa, casi sin diferencias entre cada cita, apenas se apoyaba en un termómetro, un martillito en mis rodillas y una luz para revisar mi garganta, ojos y oídos. Tres preguntas sobre los síntomas, y ya teníamos un diagnóstico y un tratamiento. Mal no lo hizo el doctor, si aún sigo aquí, vivo y sano. Pero no veo a nadie diciendo que debiéramos renunciar a los enormes cambios y avances que la tecnología ha ofrecido para el diagnóstico y el tratamiento de las enfermedades.

Ser médico es radicalmente diferente hoy que hace treinta años. Ser ingeniero, abogado, periodista, diseñador y, casi cualquier profesión, también. Para qué mencionar las muchas actividades laborales que hace treinta años ni siquiera existían. Ser docente, en cambio, es más o menos lo mismo. Dramáticamente, ser estudiante tampoco es muy diferente.

Es más fácil echarles la culpa a los profesores, las universidades, la falta de recursos económicos, los padres, el contexto, que hacerse la pregunta de fondo. Me parece especialmente injusto el juicio global que se tiene sobre los docentes. Por supuesto que hay algunos que nunca debieron estudiar pedagogía ni llegar a una escuela, pero estoy seguro de que la mayoría intenta un trabajo heroico. He visto a tantos de ellos frustrados, atrapados en un sistema que los obliga a cumplir un currículo y una secuencia que ellos se dan cuenta que no funciona y, sin embargo, no pueden modificar sustancialmente.

¿Tiene sentido que en un contexto de tanta mayor diversidad, el sistema educativo siga agrupando a los estudiantes por el simple criterio de la edad? ¿Se explica seguir ofreciendo a todos ellos el mismo currículo, en la misma secuencia y con la misma metodología, sin considerar las características y los intereses de cada estudiante?¿Vamos a seguir desgastándonos en la discusión sobre la institucionalidad de la educación en lugar de preguntarnos cuáles son las habilidades y las competencias que debieran estar desarrollando nuestros estudiantes, cómo medirlas y enseñarlas?

Como en la imperdible Fábula de los Cerdos Asados, es una pena que, enredados en corregir el pasado, no avancemos en crear el futuro.

Pensar de nuevo desde lo esencial, nos obligará a pensar una oferta educativa mucho más personalizada y flexible, centrada en el desarrollo de habilidades y competencias específicas (creatividad e innovación, pensamiento crítico, colaboración y comunicación, entre otras) y mucho más conectada con la sociedad en la que se encuentra.

Del premio Nobel de Economía año 2000

2011-04-15T10:48:00.003-03:00

Interesante artículo sobre el rol de la familia y la crianza en el desempeño educativo y económico a futuro, de los niños. Fue publicado recientemente en el periódico digital uruguayo La Onda Digital

Relación entre
inversión en infancia y
desarrollo económico
Por el Dr. James J. Heckman*

James J. Heckman, premio Nobel de Economía del año 2000, es especialista en economía de la salud, de la educación y de la familia, y ha sentado las bases para una evaluación científica de las políticas económicas. Es reconocido por sus modelos, empíricos y teóricos, del desarrollo humano, y de la adquisición de capacidades a lo largo del ciclo vital. Sus estudios más recientes han hecho énfasis en el papel económico de una buena educación durante las etapas iniciales
de la educación infantil.

Ha analizado el efecto, a lo largo de la vida de los niños, de aplicar políticas para mejorar su entorno en edad preescolar, especialmente en familias con problemas de integración
en los EE.UU.

- ¿Cuál es el resultado más importante de su investigación sobre la desigualdad?
- Las investigaciones muestran que la familia juega un papel muy importante en los orígenes de la pobreza, y que la desigualdad tiene un enorme componente familiar. Estamos comenzando a entender cuál es la contribución de la familia en el futuro de las capacidades y comportamientos de los niños y por medio de qué mecanismos ejerce esta influencia.

- ¿Estas capacidades y comportamientos no están influidos en gran medida por la genética?
- Sí. Las investigaciones realizadas en el campo de la genética del comportamiento estiman que el 50% de la variabilidad entre las personas es debida a la genética. Pero el otro 50% tiene su origen en factores no genéticos muy diversos.

- ¿En las familias sin grandes problemas económicos o de integración, qué problemas pueden perjudicar el futuro del niño?
- El entorno del niño es muy importante para su desarrollo, pero hemos de hacer una distinción entre la calidad de la crianza y el nivel económico. La gente puede ser rica pero proporcionar a los niños un ambiente pobre. Hay niños de entornos pobres con muy buena crianza de los padres, y a la inversa. Lo importante es una buena crianza, no el nivel económico. Atender las demandas del niño, no ser muy duro o violento con él, cultivar su curiosidad, responder a sus necesidades.

- ¿La crisis económica puede afectar el futuro de los más pequeños?
- Sí, de diferentes maneras. La primera, a causa del estrés. La calidad del entorno familiar se puede ver muy comprometida por el estrés. En segundo lugar, se puede producir un entorno adverso asociado a la disminución de los ingresos de la familia que también puede afectar la calidad de la crianza de los hijos. Y por último, la falta de tiempo para compartir con ellos también los puede empobrecer.

- Hay estudios en los que usted demuestra que invertir en mejorar el entorno de los niños puede ser rentable económicamente.
- Si, hay estudios míos y también de otros investigadores en los que calculamos el retorno económico de este tipo de inversión. El resultado es de una rentabilidad de entre el 7% y el 10% anual. ¡Una rentabilidad mucho más elevada que la de los fondos de inversión o la de la mayor parte de las inversiones en el mercado de valores!.

*Nobel de Economía del año 2000

LA ONDA® DIGITAL

El MInistro y la Educación

2011-04-10T19:54:00.002-03:00

El MInistro de Economía es, además, docente universitario. Sus opiniones y comentarios merecen una atención especial por el lugar que ocupa así como por su experiencia docente.

BUSQUEDA, 7 abr 2011 – Pág. 12

'Adiestrar' en la 'resolución de problemas' y transmitir 'menos conocimientos' es lo que debe hacer la educación. 'Este es un gran escenario sobre el que el conservadurismo puede ser letal', afirmó el ministro de Economía, Fernando Lorenzo

Para el ministro de Economía, Fernando Lorenzo, la educación uruguaya necesita cambios profundos que van más allá de mejorar su calidad y sus malos resultados académicos. Lo que debe hacer es modificar su enfoque actual centrado en la "acumulación de conocimientos" y poner más énfasis en "adiestrar" a los jóvenes en la "resolución de problemas".

Ese giro debe estar "permeado", opina Lorenzo, por la "transmisión de valores" como "emprender", "innovar", "cambiar" y "adaptarse"; porque si eso se consigue, Uruguay estará en mejores condiciones de competir en un mundo en el que "la innovación empieza a ser el motor de las economías" y el "conservadurismo" puede ser "letal".

"Lo que vamos a enfrentar va a implicar desafíos muy distintos para nuestros hijos, y los valores y la educación que seamos capaces de transferir tiene que estar muy lejos del rechazo de estos procesos", afirmó el ministro durante una conferencia sobre "Economía y Valores" organizada el jueves 31 por Búsqueda en el Teatro Macció de la ciudad de San José de Mayo.

"Más felices". En un informe divulgado a fines del 2010, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) advirtió su "preocupación" por la "creciente división tecnológica entre los países en desarrollo que son capaces de innovar y los que al parecer son incapaces de hacerlo". El documento advierte a su vez acerca de la importancia que tiene la inversión en innovación en el crecimiento económico.

"La innovación no es automática; los países que han sido proactivos en cuanto a implementar una estrategia nacional de innovación generalmente han tenido más éxito", señala la OCDE, entidad que nuclea a los 31 países de mayor desarrollo.

Lorenzo dedicó buena parte de su intervención a establecer un vínculo entre la innovación y su peso en la economía, con los "valores" que deben primar en la sociedad uruguaya para fomentar ese desarrollo.

"Estamos en un mundo en el que la innovación va a ganar espacios como herramienta para propiciar las transformaciones que sean socialmente saludables" y "empieza a ser el motor de las economías", afirmó el ministro.

"Es un mundo que está muy relacionado con el bienestar, porque las innovaciones están preparadas, en general, para obtener resultados mejores a partir del mismo sacrificio, del mismo esfuerzo. Y eso está directamente vinculado a lo que podamos llamar progreso, desde cualquier punto de vista. Si el avance de los pueblos, el avance de los países no está vinculado a las mejoras en la productividad, a la innovación, al cambio tecnológico, difícilmente podamos crear un escenario en el cual con las 24 horas al día que disponemos -y seguiremos disponiendo los seres humanos podamos ser cada día más felices", sostuvo Lorenzo.

Partiendo de la base de que ese "mundo de la innovación" y del "incremento de la productividad y el cambio tecnológico" es el "escenario" que se viene, el ministro de Economía reclamó "actuar con fuerza" para determinar el tipo de valores "que mejor permiten ser parte" de ese mundo.

"Este es un gran escenario sobre el que el conservadurismo puede ser letal" porque mantener el "orden establecido de las situaciones de partida" puede ser un "elemento que peor contribuya a que una sociedad sea parte de ese proceso" de cambios, explicó.

Valores. Frente una nutrida concurrencia, Lorenzo continuó su intervención desde el atril ubicado en el escenario del teatro, destacando que el "nuevo escenario" trae aparejadas transformaciones en el mercado laboral.

Según el ministro, en el pasado una vez que se conseguía un empleo "se lo dejaba una vez", pero ahora pasar de un trabajo a otro es cada vez más normal. "La formación y la capacitación tienen que ayudar a que estos procesos de cambio los incluya a quienes son parte de esas realidades", explicó.

"La educación va a tener que estar permeada de valores vinculados a emprender, a innovar, cambiar, adaptarse, ser más flexible", añadió.

A esos valores, el titular de Economía sumó uno que en su opinión, está vigente en la sociedad uruguaya, pero que se debe profundizar: la "equidad".

"Nos va a costar construir el emprendedurismo, nos va a costar estar a la punta del desarrollo tecnológico, nos va a costar estar en lo más avanzado en el rediseño de formas institucionales y de procesos productivos, pero tenemos una posición destacada y arraigada en términos de valores que a la sociedad le importan, y eso va a ser un factor decisivo hacia el futuro", dijo.

Lorenzo afirmó que hay "evidencia suficiente" para asegurar que "en el futuro las condiciones de equidad y la justicia en el acceso a disfrutar determinados bienes y servicios va a ser crucial para explicar el desempeño económico de los países".

"Menos conocimientos". Al terminar su exposición, el ministro dejó abierto un espacio para las preguntas del público. Consultado acerca de los "cambios" que se deben procesar en la educación para afrontar los nuevos desafíos, Lorenzo dijo que lo fundamental es que se enseñen "menos conocimientos" y que los jóvenes se puedan "adiestrar más en la resolución de problemas".

Para el jerarca, "hay un problema de acumulación de conocimientos", pero no se presta atención a "la forma en que esos conocimientos impartidos sirven para resolver situaciones, resolver problemas", cuando eso "es lo que conecta más con la preocupación por la innovación, por lo actitudinal".

"Dotar de herramientas para resolver problemas me parece que es una gran plataforma sobre la que pensar las exigencias educativas que tenemos por delante", dijo.

"El balance". La intervención de Lorenzo el jueves 31 y, en particular, su respuesta sobre los cambios en la enseñanza, hizo que una docente que estaba en el público interpelara al ministro acerca de cómo se puede "articular" los valores con la innovación cuando un profesor "gana 12.000 pesos" y trabaja en difíciles condiciones.

Lorenzo dijo que iba a contestar desde su experiencia como docente universitario. "En el balance" entre "estímulo monetario y no monetario, toda la vida estuve más estimulado por aquellas cosas que tienen que ver con la maravillosa cosa que es enseñar", dijo. El razonamiento del ministro fue interrumpido por los aplausos del público.

Lorenzo explicó que "eso no quiere decir" poner "en tela de juicio" que "las sociedades tienen que poner a los educadores" en un "lugar destacado".

"Así como algunos de nosotros podemos colaborar para que las condiciones económicas mejoren, las remuneraciones progresen, hay algo que sí perdemos o no encontramos que es el afecto por lo que hacemos, por el resultado de lo que hacemos", afirmó.

No obstante, Lorenzo culminó su respuesta señalando que "cualquiera que sea docente sabe la capacidad de transformación que tiene sobre la persona, el bien y el mal que se le puede hacer al joven, al adolescente".

Entrevista al profesor Vilaró

2011-04-08T17:33:00.000-03:00

Agradecemos a Fernando que nos proporcionó este material:

CON EL PROFESOR RICARDO VILARÓ ¹

Hoy en el país la educación
es un factor de amplificación
de inequidades y desigualdades

En entrevista con Vadenuevo, el profesor Ricardo Vilaró se refiere a la situación de la educación pública, que hoy “es un freno para el desarrollo del país”, al tiempo que manifiesta su satisfacción porque “hay gente con muchas ganas de cambiar”. Cree posible avanzar hacia “una educación inclusiva y para todos”, lo cual es posible porque “empieza a haber debate de ideas y aparecen otras propuestas”. En la extensa conversación comentó aspectos de su propuesta de “liceos comunitarios”, que puede leerse en la sección DOCUMENTOS, y celebra que se esté dando “una oportunidad de plantear el tema del cambio con más optimismo. Hay gente con muchas ganas de cambiar”, asegura.

Entrevista de Rodolfo Demarco y Marcelo Fernández Pavlovich

- En su trabajo “Crear condiciones para la innovación en el Ciclo básico de enseñanza media-Aportes para la discusión” ², de febrero de 2010, usted opina que hemos conservado una concepción educativa “selectiva, pretendidamente homogeneizadora, condicionada al objetivo de formar para la universidad, en lugar de formar para la vida, la ciudadanía, el trabajo, la formación permanente y la prosecución de estudios superiores”. ¿Ve condiciones para superar esa concepción?

- Hay muchos obstáculos, ¿no? Obstáculos que son parte de la cultura dominante entre los docentes, cultura que se gestó en décadas. Aquellos bachilleratos o preparatorios de las décadas del ’50, del ’60, a los cuales ya no se puede volver, eran viables porque en definitiva quienes accedían eran una “crema”, había una enseñanza elitista y los que pasaban iban a la universidad o terminaban trabajando en un banco, o en ANCAP, OSE, UTE. Pero hoy queremos que todos lleguen a tener un título de egreso de la enseñanza media superior, y ese es un objetivo no sólo de nuestra sociedad sino del mundo en que vivimos. Por eso la enseñanza media es la parte más crítica en todos los países. Todos están planteando el problema de cómo cambiar; unos lo hacen con más éxito, otros con menos, y por eso es importante ver qué pasa en otras partes, no para copiar, sino para ver los problemas que han enfrentado, las soluciones que han tomado y, muchas veces, cómo con ellas han fracasado o cómo han salido adelante, como los finlandeses, por ejemplo.

Ahora, es difícil que se cambie si no hay una interacción entre la sociedad y los docentes. Es tan grave la situación de la educación pública en Uruguay, que resulta un freno para el desarrollo del país. Lo dice la Cámara de la Construcción, la Cámara de Industrias, o los que promueven las inversiones extranjeras en cuanto a que no alcanzan los profesionales, los técnicos, los trabajadores capacitados. Al margen de lo que diga PISA ³, y para poner un ejemplo, tenemos un 42% de fracaso en primer año de liceo en Montevideo, y tenemos 100.000 muchachos que ni estudian ni trabajan, que están expulsados y que además se pierden. Empieza a haber una presión de la sociedad, de la familia, de las empresas y ahora del gobierno mismo sobre el tema educativo para cambiar esto. Entonces, en este sentido me parece que se da una oportunidad de plantear el tema del cambio con más optimismo. Hay gente con muchas ganas de cambiar. Hay que promover el debate, que se airee el ambiente, que aparezcan las ideas y se polemicen. Es lo que va a ayudar a lograr cambios.

Con persistencia, tenacidad y debatiendo con mucho respeto hacia las personas más allá de sus posturas, se avanza. Hay que convencer, hay que dialogar con todos, con los profesores, con los maestros, con los estudiantes, con los directores, con los padres, y con todos los que están preocupados y angustiados por el tema de la educación. Hay que dialogar con el PIT-CNT, con los distintos sindicatos. En este momento hay un acuerdo entre la Cámara de la Construcción y el SUNCA (Sindicato Único de la Construcción y Anexos), en el cual está interviniendo la UTU (Universidad del Trabajo del Uruguay), para la capacitación de personas. O sea, el tema se está moviendo, con mucha dificultad, pero son dificultades que también generan movimiento.

Es tan grave la situación de la educación pública en Uruguay, que resulta un freno para el desarrollo del país. No alcanzan los profesionales, los técnicos, los trabajadores capacitados. Al margen de lo que diga PISA, y para poner un ejemplo, tenemos un 42% de fracaso en primer año de liceo en Montevideo, y tenemos 100.000 muchachos que ni estudian ni trabajan, que están expulsados y que además se pierden.

SI EL PAÍS NO CAMBIA SU SISTEMA EDUCATIVO, SE QUEDA

- ¿Qué respuestas ha obtenido su propuesta de “liceos comunitarios”? ¿Encontró receptividad y disposición entre los distintos actores a considerar esa iniciativa y los conceptos que la fundamentan?

- Tanto ese trabajo como una entrevista en El Espectador sobre el tema tuvieron muchas repercusiones que se expresaron por mails y llamadas que recibí, por las invitaciones a integrar redes de internet bastante numerosas en cuanto a sus participantes o intercambios por correo electrónico, donde intervienen maestros, docentes de UTU, profesores de Secundaria. Hay apertura a reconocer los problemas, a ver qué hacer, cómo cambiar, qué proponer, aunque haya matices y diferencias.

Lo que más me ha llamado la atención es que muchas ideas que planteo en mi propuesta son coincidentes con algunas que empiezo a ver en los medios de prensa. Por ejemplo, el presidente del CODICEN, el doctor José Seoane, en la entrevista con Emiliano Cotelo en El Espectador del 15 de febrero, si bien no habla de liceo comunitario, expresa ideas en la misma dirección. He escuchado sobre la experiencia en San Luis, donde van a crear un liceo piloto de tiempo completo con asignaturas y talleres, doble horario, alimentación: a las 8:30 desayunan, a las nueve comienzan las clases, en la tarde van a talleres elegidos por la propia comunidad, huerta, deporte, gastronomía, laboratorio de informática. Es una propuesta que surgió de la comunidad, que no va a ser reproducible tal cual en otros lados, porque los talleres se contextualizan y responden a las necesidades de la comunidad. No es como el programa de historia que debe desarrollarse en todos los liceos igual. Ellos dicen que “no es lo mismo el liceo de San Luis, donde hay una comunidad de pescadores, que el de Vergara en Treinta y Tres, o el liceo 15 de Malvín”. Entonces, yo siento puntos de intersección, de coincidencia, entre esta propuesta y la propuesta del liceo comunitario. Se ha planteado desde el Consejo Nacional de Enseñanza Secundaria (CODICEN), con relación a algunas asignaturas, convertirlas en semestrales, con la idea de que en la semana el alumno no se enfrente a tantas materias. Bueno, también es un punto de coincidencia. No digo que sea repercusión de mi trabajo, y no reivindico la paternidad de ninguna iniciativa: yo aprendí de Héctor Rodríguez que lo que importan son las ideas, no quién las propone.

Si el país no cambia su sistema educativo, se queda. O sea que dentro de cuatro, cinco, seis, ocho, diez años, vamos a estar fuera de la posibilidad de un desarrollo auténtico.

- ¿La Ley de Educación brinda entonces las condiciones necesarias para estos cambios?

- Hay un aspecto de la ley que tiene opiniones bastante controvertidas, que es la participación de los docentes por elección en los Consejos, y que los participantes sean los ganadores de las listas de los sindicatos. Pero esto plantea una realidad muy distinta en cuanto a las responsabilidades, porque ya no se trata de tirar piedras en el tejado ajeno, uno es parte del gobierno, y ahí hay que empezar a dar repuestas. En definitiva ese representante gremial pasa a ser director de un ente público, no puede no tener posición: o apoya la propuesta de otro o hace su propuesta.

- Lo dice en el sentido que no se puede actuar solo por la negativa, oponiéndose sin proponer.

- Eso también va a ayudar a que los cambios se den a pesar de las muchas dificultades. Yo soy optimista/pesimista en el sentido de que hay muchos factores negativos, que lo podrían llevar al pesimismo, pero hay otros factores que abren perspectivas. Si el país no cambia su sistema educativo, se queda. O sea que dentro de cuatro, cinco, seis, ocho, diez años, vamos a estar fuera de la posibilidad de un desarrollo auténtico. Estamos dependiendo de materias primas; perfecto. Materias primas que pueden tener un valor agregado: en el agro, por ejemplo, tenemos la trazabilidad, que en definitiva implica una intervención tecnológica. Pero de todos modos estamos exportando primordialmente materias primas y no tenemos posibilidades ahora de más empresas e inversiones que implicarían producción con mucho valor agregado porque se necesitarían más trabajadores con competencia y capacitación, que no tenemos en la medida necesaria. Y esos trabajadores con más capacitación podrían tener también otro tipo de sueldos, mejores condiciones de vida.

LOS LICEOS COMUNITARIOS

Sería interesante Resumir su propuesta sobre los liceos comunitarios…

Estamos pensando en liceos que incluyen, vinculen, y tengan como meta central asegurar un trayecto a todos los niños, lo cual tiene que ver con compromisos asumidos por el país: una educación inclusiva y para todos. En primer lugar, estamos hablando de liceos pequeños, que es lo que está planteado en el proyecto de ley, ir a liceos a la medida de la realidad a encarar; luego, se hace necesario discutir un perfil de egreso del alumnado, de lo que luego hablaremos. No se puede llevar adelante esto sin estudiar al alumnado; es clave para diseñar los trayectos que se ofrecerán a los alumnos. Hay que crear condiciones para la vida interna de ese liceo, que tendrá un equipo de dirección full time; profesores de tiempo completo en alto porcentaje, que actuarán colegiadamente, asistentes sociales, psicólogos, etcétera; una estructura propia del diseño curricular en siete espacios: de asignaturas, de integración de contenidos, de producción y taller, de aprendizaje en el medio, de expresión, de actividades deportivas, de socialización estudiantil. Cada espacio tendrá su profesor referente o coordinador, y, además, un espacio de desarrollo profesional docente. El espacio de asignaturas no ocupará más que un 40% de la actividad curricular, y se organizará en base a asignaturas anuales y semestrales.

Hablamos también de una concepción del aprendizaje que otorgue un lugar especial a la actividad del alumno, utilizando como recursos los proyectos, los trabajos en los distintos espacios, que promuevan la curiosidad, el descubrimiento, el placer de indagar, de experimentar de encontrar respuestas y validarlas. Las asignaturas deberán tener sus instancias de diálogo, de cooperación, de abordaje de problemas de la vida y de otras asignaturas. Pensamos que el equipo de dirección y la comunidad docente tendrán un amplio margen de libertad para organizar los espacios, asignarles tiempos, elegir qué tipo de actividades ofrecerá en el espacio de producción y taller o en el de aprendizaje en el medio, en el marco del perfil de egreso y de pautas pedagógicas y curriculares que estarán establecidas en un marco nacional por la autoridad educativa.

Hay que superar una educación que se concibió en forma centralista, homogénea, igual para todos, orientada a un alumno promedio. Por el contrario, lo que queremos es la variedad de centros educativos, con su personalidad, con sus distinciones en cuanto a lo que hacen. No pensamos en una autonomía total sino relativa, dentro del sistema y del subsistema. Por ejemplo, que haya un porcentaje importante de la implementación curricular en el cual pueda tomar decisión el centro educativo en función de su realidad, de la comunidad, del tipo de estudiantes que tiene y de los objetivos que, por lo tanto, puede implementar.

Que el ciclo básico no se vea como un tránsito para un bachillerato orientado a la universidad, sino como una etapa del desarrollo del niño, que viene de la escuela, que pasa a la adolescencia, que tiene que integrar competencias de comunicación, competencias de tipo racional y lógica. Y que tiene que aprender, digamos, a integrarse a la sociedad, socializarse, ir aprendiendo a afrontar determinado tipo de pruebas y situaciones y que en definitiva tenga un objetivo propio más allá del paso siguiente. También tiene que incluir la preparación para poder seguir estudios superiores, pero en un espectro muy abierto y muy variado. Tiene que ser un ciclo básico para todos.

- El documento que ha presentado hace hincapié en el ciclo básico, que además tendrá su propio subsistema de acuerdo a la ley. ¿Por qué este énfasis y cómo seguir después?

- En muchos países se está imponiendo una enseñanza continua, desde la inicial hasta el noveno año (catorce, quince años de edad), que abarcaría la educación inicial, la primaria y el ciclo básico. Cuando se discutió la ley de educación en Uruguay no hubo mayores resistencias a la creación de un nuevo sistema de educación media básica separando el ciclo básico de la media superior, dejando a éste más autónomo para que buscara su propia especificidad. O sea, para que el ciclo básico no se vea como propedéutico, como un tránsito para un bachillerato orientado a la universidad, sino como una etapa del desarrollo del niño, que viene de la escuela, que pasa a la adolescencia, que tiene que integrar competencias de comunicación, competencias de tipo racional y lógica. Y que tiene que aprender, digamos, a integrarse a la sociedad, socializarse, ir aprendiendo a afrontar determinado tipo de pruebas y situaciones y que en definitiva tenga un objetivo propio más allá del paso siguiente. Por supuesto que prepararse para la vida, para el trabajo, para la felicidad, para ser ciudadano, también tiene que incluir la preparación para poder seguir estudios superiores, pero en un espectro muy abierto y muy variado. Tiene que ser un ciclo básico para todos.

Como profesor he visto alumnos muy precoces en el ciclo básico que luego se van calmando, digamos, como que perdieran fuerza, y uno se pregunta qué le hizo el sistema a ese muchacho. Y he visto también alumnos que van lento, que parecería que no se sitúan cómodamente en el sistema, y en determinado momento engranan y despegan. Los procesos personales son muy diferenciados. Este Consejo de ciclo básico planteado en la nueva ley se establecería en 2013. Hay dos años para ver qué variedades hay de ciclo básico: agrario, de alternancia, está el ciclo básico de séptimo, octavo y noveno, está el ciclo básico clásico, el de la UTU, y hay otras variantes.

Empieza a haber una presión de la sociedad, de la familia, de las empresas y del gobierno mismo sobre el tema educativo para cambiar esto. Entonces, en este sentido me parece que se da una oportunidad de plantear el tema del cambio con más optimismo. Hay gente con muchas ganas de cambiar. Hay que promover el debate, que se airee el ambiente, que aparezcan las ideas y se polemicen. Es lo que va a ayudar a lograr cambios.

NO HAY UN ALUMNO PROMEDIO

Hay que crear algo que permita reconocer que no hay un alumno promedio. El doctor Luis Osin dio una charla en el LATU, en diciembre, sobre investigaciones que indicaban, tomando por ejemplo el quinto año escolar y estudiando el desarrollo cognitivo de los estudiantes, que sólo el 20% se encontraba realmente con un desarrollo acorde con el nivel requerido en ese quinto año. Ahí vemos la dificultad para un docente de trabajar con un grupo de alumnos con esa diversidad de etapas o de momentos en su desarrollo cognitivo. Entonces, hay que plantearse los problemas de otro modo: plantearse la coordinación con Primaria como un problema sustancial, y plantearse después cómo abrir la perspectiva hacia la educación media superior.

Entonces, desde mi punto de vista, las transformaciones en el sistema tienen que ser globales. Pero un sistema tiene partes, las partes inciden entre sí, el sistema se comprende por las partes y las partes se comprenden por el sistema al que están integradas. Si yo toco una parte y no toco las demás, voy a tener problemas. Pensé que esta es la oportunidad en que puede darse ese avance, en la medida que el proyecto del Presupuesto preveía la creación de 50 instituciones nuevas para el Ciclo Básico. Bueno, en estos dos o tres años estaremos haciendo una experimentación abierta que dé paso a la posibilidad de innovación, que dé paso a distintas experiencias de ciclo básico, que permita actuar sobre los docentes que van a participar en ella y que bajen a tierra la polémica sobre qué enseñar, para qué enseñar y cómo enseñar. De ese modo también actuamos sobre la cultura docente y su formación. Es decir, actuar sobre el sistema y su organización, sobre la necesidad de una autonomía relativa de cada centro educativo respecto al subsistema, y si bien entramos con esta propuesta por el ciclo básico, podemos tener conexiones y una mirada más global.

Yo tiré esta propuesta y al principio pocos le dieron pelota, pero, bueno, ahora está todo más abierto. En el bachillerato haría lo mismo, y con más razón. Basta mirar lo que ocurre en los laboratorios de física, de química y de biología: hay una relación de cooperación entre los docentes totalmente distinta. Pero es que tienen el marco adecuado que facilita esa cooperación. Entonces, en la enseñanza media superior sería la misma idea. Me pareció que podía ser una línea de entrada que permitiera conectar también otras partes del sistema, que conectara el tema de la cultura docente. Porque el liceo comunitario es más chico, tiene un equipo director full time, con un equipo con alta proporción de docentes con cargo. El cargo de docente implica, por ejemplo, que entra a las ocho y media de la mañana y se va a las cuatro y media de la tarde. No quiere decir que esté dando clases todo ese tiempo; clases dará cuatro o cinco horas, de 45 minutos cada clase.

- Y tiene su aula; el aula es del docente, no del grupo…

- Sí. Un maestro me dijo: “pero entonces le quitás a los alumnos el aula...” Cuando di clases muchas veces el aula estaba cerrada con llave durante el recreo. En Montevideo, aun con el aula abierta, los muchachos entran, tiran la mochila y se van por el corredor a pasear, a ver a otros alumnos, o sea que el aula no resuelve el problema del lugar para el estudiante. Hay que crear un lugar, un espacio de desarrollo estudiantil, de socialización, propio para los estudiantes, donde puedan hasta cocinar, jugar al ping–pong, charlar, lo que sea. Es importante que los alumnos tengan la libertad para organizar el espacio y gestionarlo por ellos mismos. Y los docentes hoy tampoco tienen espacio, porque la sala de profesores es un lugar muy inapropiado para hacer algo creativo, de todo punto de vista. Ubico a cada docente de los que están full time en un aula. Si no me alcanzan las aulas empiezo a juntar, dos de historia juntos, tres de matemáticas… En el aula el docente tiene su escritorio, su biblioteca, sus cosas para calentar café y mate, guardar libros, puede tener su computadora. Ese docente va a estar mucho más cómodo. Segundo, va a tener horas en que va a poder leer, va a poder estudiar, corregir escritos, trabajar, pensar. Va a haber lugar para que pueda coordinar con otros docentes, porque ahí van a poder llegar los docentes que no son full time, los docentes de coordinación. El propio docente puede poner un horario, de acuerdo a cómo está organizado el liceo, para consultas de estudiantes o de los padres. Yo lo viví con mis hijos en Holanda: los docentes me decían “venga entre dos y cuatro”. Además hay que facilitar la actualización docente. El docente estudia cuatro o cinco años, se recibe y después tiene de 25 a 30 años de trabajo. En definitiva, su crecimiento profesional es fundamental. Si no, se olvida, se va rutinizando, el sistema lo fagocita.

Una visión comparada mundial nos indica que los sistemas educativos más exitosos tienden a borrar la diferenciación entre enseñanza general y enseñanza técnica.

LA LEY DE EDUCACIÓN

- ¿Qué aspectos positivos y qué reparos le merece la ley de educación, sobre todo con relación a estas posibilidades de nuevas propuestas y experiencias?

- Tengo acuerdos y reparos. Considero que ante una ley que está aprobada, lo importante es aplicarla, implementarla, porque además esta tiene aspectos que son buenos, que pueden ayudar efectivamente a un cambio. Por ejemplo la creación de este subsistema de enseñanza media que creo que abre estas posibilidades de las que hemos hablado, la creación de los centros de participación, los consejos de participación en cada centro educativo, que permitan el nexo entre el centro de estudios, los estudiantes, los profesores o los maestros, los padres, el medio, la comunidad, con un rol participativo. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) como institución externa al sistema abre un camino para empezar a mirarse al espejo, cosa que se está haciendo en muchos países. Pero, al mismo tiempo, en los aspectos de la ley que puedan ser controvertibles, habrá que ir evaluándola, habrá que ir debatiendo sobre ella, y podrá merecer ajustes más adelante. O sea, no hay que ver la ley en una forma cerrada, acabada, como algo que va a ser intocable por 40 años. Creo que el clima en el país con relación a la educación da para decir que dentro de cuatro, cinco, seis, siete años se le haga un ajuste.

Sobre la creación de un ciclo básico con los objetivos propios al nivel, podemos señalar algunas características a impulsar:

Una concepción que integre el trabajo manual con el intelectual: una visión comparada mundial nos indica que los sistemas educativos más exitosos tienden a borrar la diferenciación entre enseñanza general y enseñanza técnica. Eso se ha tenido en cuenta, por ejemplo, en los países nórdicos. La idea de liceos comunitarios se inscribe en la visión más global de centros de educación media y de progresivo acercamiento de la educación primaria y media básica bajo un concepto ampliado de educación básica que incluye también el nivel inicial, es decir un trayecto que abarque desde la educación inicial hasta el ciclo básico y que también tenga puntos de acercamiento con la etapa posterior al mismo. Hay que dar prioridad a eso en un ambiente amigable que sea apropiado para los adolescentes y de puertas abiertas a la sociedad.

Estamos hablando de liceos comunitarios, pero la idea no es que la única modalidad o modelo de liceo o de centro educativo liceal en el país, dentro del subsistema, sea la del liceo comunitario. La diversidad y la flexibilidad deben contemplar distintas situaciones. Por ejemplo, hay estudiantes que desean ser futbolistas: tienen que tener una posibilidad de cursar el ciclo básico en un liceo que no puede ser de ocho de la mañana a cuatro y media de la tarde porque no pueden entrenar. Hay estudiantes que trabajan: tienen que tener un liceo con otras características, con otro tiempo presencial. Hay estudiantes a los que el diseño curricular les es demasiado pesado y de pronto se puede modular la propuesta y, aunque lleve un poco más de tiempo, se les hace más amigable y por lo tanto más asimilable el centro de estudios. O sea que no planteamos como único modelo el del liceo comunitario de mera referencia. En cualquier modelo que se tome debe haber la posibilidad de distintos trayectos. Trayecto educativo significa reconocer cuál es el nivel de partida, y cuál es el perfil de egreso que la sociedad, el subsistema aspira a que esos muchachos alcancen, vengan de donde provengan. Entonces, los trayectos no pueden ser únicos, tienen que ser más a la medida o por lo menos tendrán que ser más adecuados al tipo de población que tiene el centro educativo. No va a haber un trayecto por cada estudiante, obviamente, pero sí por lo menos los trayectos podrán ser distintos y más adecuados al tipo de población que ingrese, que no va a ser la misma en un liceo en Tacuarembó que en otro en Malvín, o en el barrio Borro. Pero sí importa que se apunte al mismo perfil de egreso básico.

En cualquier modelo que se tome debe haber la posibilidad de distintos trayectos. Trayecto educativo significa reconocer cuál es el nivel de partida, y cuál es el perfil de egreso que la sociedad, el subsistema aspira a que esos muchachos alcancen, vengan de donde provengan.

EL SABER Y EL SABER HACER NO SON DISOCIABLES

- ¿Es posible alcanzar ese perfil habiendo tanta diversidad?

- Hay que trabajar para diseñar el perfil de egreso. En definitiva, hay que poner un equipo multidisciplinario a trabajarlo hasta llegar a una propuesta, que tiene que ser clara. El esfuerzo más grande es ver cómo a ese muchacho que entra al liceo, que tiene determinadas condiciones de partida, que tiene tales motivaciones, que tiene ciertos gustos, que tiene estas debilidades o estas fortalezas, lo conduzco por un camino que sea productivo, que lo haga crecer y que le permita a su salida del ciclo básico hacer suyo ese perfil de egreso. En definitiva todo es trabajo: trabajo de las autoridades, de los docentes, de equipos de expertos, que hay que integrar.

El trabajo que publiqué en la revista de la Facultad de Humanidades está inconcluso, o sea, tiene varias secciones que son como marcos para un desarrollo que no está, porque no puede estar, yo no lo puedo hacer solo. Un perfil de egreso, para empezar, requiere una comisión, un equipo, con variedad de saberes básicos. Una competencia es la capacidad de enfrentar una situación problema utilizando diversidad de recursos, entre ellos los conocimientos disciplinares. Si lo miro desde la asignatura, observamos que hay programas de matemática para biología, matemática para economía, matemática para arquitectura, matemática para científico, para ingeniería. Miro los programas y parecería que agarraron el de ingeniería, lo podaron y lo pasaron a ciencias económicas; al de ciencias económicas le podaron otra cosa, y le agregaron este chirimbolo y armaron el de arquitectura. Pero en ningún lado vas a ver ni la economía ni la arquitectura ni la biología ni la agronomía ni la ingeniería ni nada, porque no hay ninguna aplicación. No hay ningún saber hacer, más allá que doy polinomios y tengo prueba de polinomios, doy trigonometría y tengo prueba de trigonometría. O sea, no hay competencia para poder abordar un problema, desarrollar los procesos de pensamiento matemático.

El saber y el saber hacer no son disociables. Si no cultivo el saber hacer, el saber se empobrece, se recorta, no produce. Pero además si el saber hacer no lo puedo aplicar en distintos contextos, también se empobrece. Se habla de competencias: ¿competencias de qué, de pensar problemas, para modelizar? Mucha gente dice que “se nos mete la empresa en la educación”. Hay prejuicios de este tipo. De pronto son preocupaciones que tienen cierta validez, pero hay que desarrollar competencias. Entonces, el perfil de egreso tiene que marcar saberes básicos, competencias -que incluye saberes, incluye habilidades a desarrollar y a poner en práctica- para resolver problemas. Pongo un ejemplo: yo daba el curso de geometría descriptiva en el Liceo Miranda y tenía un alumno que me decía, “bueno, a mí lo que usted enseña de descriptiva, así como lo plantea, no me motiva mucho. A mí me gusta el aeromodelismo y quiero que usted me ayude a hacer una horma para construir un avioncito”. Me descolocó, me obligó a salir a enfrentar un problema y tuve que interiorizarme, hablar con gente que sabía del tema. Nunca me lo había planteado. O sea, puede haber inquietudes y problemas que motivan, y que se vinculen con la geometría o con la matemática. Y hacen que la técnica o la parte de la matemática que uno quiere enseñarle adquiera un valor muy importante para el estudiante, lo motiva.

- Al referirse a lo difícil que está resultando “manejar” al alumnado, la disciplina, la atención, evitar la violencia, usted dice en su propuesta que “el aburrimiento es generador de indisciplina”. Además del desinterés por lo que se enseña, por la desconexión que existe entre lo que el estudiante recibe de (en) el liceo, ¿qué otros factores estimulan la deserción y los bajos rendimientos?

- Problemas de conducta se dan a todos los niveles sociales, y se amplifican cuando los muchachos no tienen ninguna comunicación con los docentes. Son dos culturas distintas que no se tocan e incluso el desfile de docentes en el aula le va planteando al estudiante un discurso que a él no le interesa, se aburre, y ese aburrimiento amplifica los problemas. Hay que mitigar las causas que contribuyan al conflicto desde el punto de vista de la propuesta educativa, y preparar a los docentes, que no están preparados, a manejar estudiantes que tienen ese grado de violencia o de indisciplina. Uno puede encontrarse un muchacho que en la noche se drogó o que robó, y en la mañana está en el aula. Es un tema delicado y complejo.

- Dentro de su propuesta, ¿cómo diagnosticar o de qué manera evaluar al chico que ingresa para ver qué trayecto sería el adecuado?

- Para eso es la coordinación fundamental que tiene que haber entre el ciclo básico de la enseñanza media y primaria. Por esa misma razón, en muchos países se llegó a un subsistema único, desde el inicial hasta el fin del ciclo básico. Pero en este momento el Consejo de Primaria tiene un proyecto que se llama tránsito, un proyecto muy interesante, que se planteó coordinarlo con Enseñanza Secundaria, pero ésta ya estaba comprometida con otras tareas y lo está llevando adelante solo Primaria. Estaba previsto para 23 escuelas de distintos puntos del país, y ahora se están realizando en 16. En grandes líneas, las directoras o directores de esas escuelas hacen un análisis de sus alumnos que egresan y que van a entrar en primer año de ciclo básico en marzo de 2011, y de ese análisis tienen la posibilidad de seleccionar hasta 35 que tengan dificultades, las más diversas, y que por lo tanto requieran un apoyo en ese tránsito. Si la directora en su escuela no tiene 35, conversa con colegas de otras escuelas y llega al número.

A esos niños se les plantea la posibilidad de un campamento en el mes de febrero, donde hay actividades recreativas, lúdicas, informativas, conversan con los muchachos, ven si tienen cédula de identidad, si tienen carné de salud, si ya están inscriptos. Pero además trabajan temas relativos a la comunicación, a la expresión, a la lectura, y, en la medida que se pueda, al cálculo, al razonamiento. Y en algunos casos los muchachos toman espontáneamente contacto con el liceo al cual van a ir y el director los invita a que vayan de visita. O sea, que se está haciendo un trabajo de acompañamiento y de sostenimiento a los alumnos que tienen más dificultades para que puedan ingresar mejor al ciclo básico de la enseñanza media. Es un ejemplo muy interesante. Habrá que evaluar los resultados. Como dije, se empieza por primera vez este año en 16 escuelas. Creo que el Consejo de Primaria asume que hay un fracaso escolar muy fuerte: en primero de liceo del 25% a nivel nacional, y de 41% en Montevideo.

- Quiere decir que en el interior el fracaso es mucho menor que en la capital. ¿Por qué se da eso?

- Como muchas cosas, esa pregunta merece una investigación. No estaría en condiciones de dar una explicación, pero lo que sí constato en general es que en el interior los liceos tienen todavía una base institucional, de gestión, de cercanía con la comunidad en la que están enclavados, de conocimiento mutuo. El liceo para el barrio o para el pueblo es una institución querible, importante. Eso ayuda.

- En el interior, y sobre todo en algunos lugares, el perfil del alumno es distinto por el hogar de donde proviene muchas veces; la desintegración familiar en Montevideo es mayor.

- Por eso, hay factores para investigar. Al mismo tiempo hay que mirar cuáles son las prácticas, cuál es el clima institucional que impera, cómo está gestionado ese liceo, qué grado de colegialidad hay en el cuerpo docente del liceo.

El sistema educativo se desarrolló como en capas geológicas, que a esta altura es un desafío terrible moverlas. Hay una tradición cultural que nos está pesando, de la que no nos podemos despegar, que tiene 70, 80 años. Pero, bueno, empieza a haber debate de ideas y aparecen otras propuestas.

- La enseñanza es un área políticamente conflictiva, donde se manifiesta mucha intransigencia, intolerancia, poca disposición en algunos sectores a escuchar al otro. Esto se expresa por ejemplo en el llamado corporativismo (la defensa de intereses particulares y estrechos por encima de los intereses de la enseñanza, de los estudiantes y de la sociedad). O sea, este tema tiene un tremendo trasfondo político (político partidario, incluso). ¿Qué comentarios haría sobre esta situación?

- Uno no quiere cambiar pero quiere que cambie el otro, nadie quiere que el cambio le afecte en lo personal o en relación al trabajo. El sistema educativo se desarrolló como en capas geológicas, que a esta altura es un desafío terrible moverlas. Hay una tradición cultural que nos está pesando, de la que no nos podemos despegar, que tiene 70, 80 años. Pero, bueno, como ya dije, empieza a haber debate de ideas y aparecen otras propuestas.

No nos enloquezcamos haciendo un nuevo plan, tratando que cada Consejo que viene haga un plan nuevo. No, tenemos el desafío de que para 2013 hay que unificar en un Consejo todo lo que sea Educación Media Básica. Bueno, tomemos algunos liceos, diez por ejemplo, e intentemos construir una experiencia como la de San Luis, para mencionar un caso interesante de cosas que se están encarando.

No hay sociedad que pueda desprenderse de la responsabilidad de formar hasta los 18 años a los muchachos. No lo pueden decidir en forma absolutamente autónoma cinco personas, que antes eran designadas con venia del Senado y hoy tres por decisión política y dos por elección de los docentes.

- ¿No está de acuerdo con la enseñanza por áreas?

- No estoy de acuerdo, polemicé con (Germán) Rama en su momento por eso. Tal vez todo sea posible, pero no como se hizo. Los de ciencia natural crearon una asignatura que la podía dar cualquier profesor según ellos, pero no se logró. En definitiva, si yo creo esa asignatura, la pongo en el IPA y la pongo en la carrera, de pronto al final puedo lograr, luego de cuatro años, que la persona que egresa tenga, su formación sólida en física, pero con condiciones de decir, bueno, doy esta asignatura a pesar de que tiene aspectos de biología y de química… Pero esa fusión que hicieron era absolutamente imposible de ser asumida por un profesor de física o de biología o de cualquier otra asignatura. En el caso de las ciencias sociales era un poco menos difícil, diría yo, pero también era un problema, porque en el IPA, por más que el profesor de historia, que se formaba para historia, viera algo de sociología, economía, en el fondo tiene muchas lagunas. A propósito un tema a estudiar –que se lleva adelante en otros países (por ejemplo Alemania, Noruega)– es que el profesor es profesor de dos asignaturas. Esto facilita una comunidad docente más pequeña frente al alumno, la concentración en el centro educativo y la interdisciplinariedad.

Volviendo a la pregunta, muchos docentes tienen conciencia que este problema no se resuelve con más cogobierno, con más autonomía y con más plata, aunque el dinero es necesario. En 2008 Finlandia invirtió 5,9% (no el 8%) del producto bruto interno a la educación, en 2007, 6,1%, en 2006, 6,3%. No hay números mágicos, hay problemas y necesidades, y posibilidades del país y de la sociedad de dar las respuestas.

Por más que haya rispideces, como las que hubo a partir del empujón, que me pareció muy valioso, del gobierno al plantearle a la ANEP la necesidad de redoblar los esfuerzos, hubo una respuesta, y empezó a hablarse de algunos temas aunque sea de forma muy genérica todavía, porque hay que avanzar en la concreción. Creo que uno de los problemas de la ley de educación, de esta y de la anterior, es la fragmentación del gobierno en la enseñanza. Porque además de las responsabilidades que tiene el CODICEN como cuerpo, hay Consejos desconcentrados que tienen autonomía relativa frente al CODICEN. Entonces es muy difícil diseñar una política de consenso y tener un comando de implementación. Porque, vamos a entendernos bien, esta es la empresa más grande del país, tiene 50.000 trabajadores, 800.000 estudiantes de distintas categorías y de las variedades más grandes. Tiene que haber capacidad de mando y un estado mayor que funcione.

LA COORDINACIÓN ENTRE EL MEC, ANEP Y LA UDELAR

- Y ahí está el papel que tiene que cumplir o no el Ministerio de Educación y Cultura (MEC).

- Me formé durante 50 años con una idea de autonomía ligada a autarquía y a que el poder político, sea el Poder Ejecutivo, el Parlamento, o la sociedad, no podían decirle a la Universidad, que fue donde bebí estos conceptos, lo que tenía que hacer. Eso lo decidía la Universidad y eso siempre me pareció correcto. Pero ese concepto de autonomía se fue trasladando, con la misma característica y pobreza, a la ANEP, o al sistema formal preuniversitario. No hay sociedad que pueda desprenderse de la responsabilidad de formar hasta los 18 años a los muchachos. No lo pueden decidir en forma absolutamente autónoma cinco personas, que antes eran designadas con venia del Senado y hoy tres por decisión política y dos por elección de los docentes.

Tenemos un nivel de ofrecimiento de inversiones como nunca, pero están trabadas muchas de ellas porque no hay profesionales, no hay técnicos, no hay trabajadores capacitados. Tenemos una situación en la cual el gobierno no puede decir que no tiene nada que hacer porque está la autonomía. La autonomía del sistema no es una propiedad de los cinco ciudadanos que integran el gobierno de la ANEP, sin faltarle el respeto a ninguno de ellos. Por supuesto que no puede haber decisiones partidarias que impidan el desarrollo libre del pensamiento, de la investigación, del trabajo docente en un marco de creatividad y libertad. La autonomía hay que verla como parte de una autonomía global del sistema en diálogo con la política del gobierno y sus metas. O sea, como ya lo dijimos, tiene que ser una autonomía relativa. Vemos que se da una lucha por el poder y por tener un lugar en el gobierno de la enseñanza. Es una situación paradójica, porque en el marco de la democracia, de participación y de elecciones de las que surge un gobierno nacional con determinada orientación, esa orientación no coincide con la orientación política partidaria que puedan tener miembros del gobierno de la educación; entonces, ahí tenemos un problema que debemos discutir. Yo no lo tengo resuelto… pero el gobierno nacional pide la venia y, el MEC tiene mucho que decir.

- ¿Y hay condiciones para discutirlo?

- Hay que hacerlo, con seriedad y fraternidad. Me pareció valioso que esta ley de educación fortalezca el sistema nacional de educación pública, que en esta coordinadora para la reforma de la educación el MEC tuviera un lugar en la presidencia, que esa coordinadora tuviera una secretaría permanente.

- Se refiere a la coordinación entre el MEC, ANEP y la UDELAR, ¿no?

- Sí. Por el momento es el MEC, ANEP y la UDELAR; cuando estén el IUDE y el Instituto Técnico Superior (ITS), también se van a sumar.

Yo creo que el tema de la autonomía requiere una revisión y sé que esto que estoy diciendo le rechina a mucha gente, pero si no se plantea, no se va a reflexionar.

Incluso la autonomía de la Universidad tiene un sentido y la autonomía en la ANEP tiene otro sentido. Bueno, vamos a defenderla, pero vamos a darle su perfil, a trabajar sus aristas de modo que sea absolutamente compatible con el diálogo con la sociedad, con el diálogo con las autoridades. Hay que tomar en cuenta que las proposiciones del gobierno sobre la educación, desde mi punto de vista, son legítimas. Y no hay derecho a no escucharlas; por suerte da la impresión se empiezan a escuchar, ¿no? Reflexionemos juntos, hay que conversar con el gobierno, con ciertos ministerios como el MIDES o el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social (MTSS), con las ONG que están colaborando en el tema. Asumamos la responsabilidad todos juntos. Los docentes no somos los únicos responsables; responsable es la sociedad uruguaya, y nosotros dentro de ella y como educadores tenemos un problema que debemos asumir.

Yo creo que en el caso uruguayo la educación es un factor de amplificación de inequidades y desigualdades. Entonces, reitero, tenemos responsabilidades, claro que las tenemos; pero no somos culpables, no es aceptable que se nos criminalice, pero las tenemos. No nos sintamos culpables, digamos que las tenemos, que nos duele y preocupa y, como personas normales queremos conversar, discutir a calzón quitado, con todo respeto, pensando juntos y con fuerza y sabiendo que nos va a costar pero que es imprescindible construir el cambio. Y es saludable que cada cual en su rol en el sistema educativo, en la sociedad y en el gobierno, asuma su responsabilidad.

Tenemos una situación en la cual el gobierno no puede decir que no tiene nada que hacer porque está la autonomía. Es autonomía del sistema, no es una propiedad de los cinco ciudadanos que integran el gobierno de la ANEP, sin faltarle el respeto a ninguno de ellos. No debe haber decisiones partidarias que impidan el desarrollo libre del pensamiento, de la investigación, del trabajo docente en un marco de creatividad y libertad.

1 Profesor de Matemáticas de Enseñanza Secundaria y de formación docente.Profesor de Matemáticas de Enseñanza Secundaria y de formación docente.

2 El trabajo se encuentra en la presente edición de Vadenuevo en la sección DOCUMENTOS.

3 PISA. El Programa para la Evaluación Internacional de los estudiantes (PISA) es una prueba que aplica cada tres años la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) a los países miembros y no miembros, para evaluar el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes de 15 años, independientemente del grado escolar que cursen.

sobre la publicación de los resultados de los liceos (3)

2011-04-08T17:12:00.004-03:00

Dice María Pía:
Como dice la canción: con el arriba nervioso y el abajo que se mueve... No creo que esto (NR: de la publicación de los resultados de las evaluaciones) funcione en nuestro Uruguay del no hagan olas.
Siempre hay un motivo para no evaluar, no saber de que se está hablando.
Mientras tanto, no me queda claro de si estoy de acuerdo contigo de rankear así como así los institutos pues no está en nuestra cultura. Si creo, como docente, que solo por años no puede venir el "premio".
Al contrario, a medida que nos ponemos viejos nuestras características no mejoran, y Manrique cada vez está más presente "cualquier tiempo pasado fue mejor". Pero luego de ver "waiting for superman", rememorando "la fuerza de uno", cada vez me convenzo más de que la diferencia no está ni en el barrio, ni en el poder adquisitivo, ni en las ganas iniciales del alumno, sino que en el PROFESOR! Y esto no es echar las culpas al profe por lo que pasa, pero hasta que los docentes no sintamos que nos duele cada alumno que no supera lo esperado que sepa; por cada alumno que queda por el camino, no le estamos haciendo bien al sistema educativo. No es dejarlos pasar al año siguiente, es que sepan lo que deben saber para estar en el año siguiente. Beso Pia

Dice Fernanda en relación al aporte de Ravela:

YO SABÍA QUE ESTO IBA A PASAR !!!! Algún día lo iba a poder decir!!!

Hago mías laspalabras de Eduardo, totalmente de acuerdo, y con Felipe también.( a Pedro Ravela chapeau)

Viero que los profes no somos tan cuadrados, cuando un sociólogo aprede de educación hasta le podemos dar la razón
y ni que hablar si el sociólogo es profe de historia. :)

Bienvenidos compañeros al selecto universo de los que pueden opinar sobre educación y coincidir con los docentes atorrantes, nocomprometidos, delincuentes y ensima con como 6 meses de vacaciones.Ja,Ja.

Todo chiste, excepto que tengo la convicción de que la cosa viene por el lado que la plantean Eduardo y Felipe.

Ante el saber me inclino, sobretodo porque coincido.

Besos, Fernanda

Responde Eduardo:

En general uno desearía que el debate educativo dejara de girar en torno a las responsabilidades y culpas recíprocas de grupitos y personas cuando hay inercias de sistema que se sobreponen a los mejores y más nobles esfuerzos.

Es decir. Tenemos entre manos varios problemas estructurales que arrastramos desde inicios de la década del sesenta.

Si pudiéramos encontrar un acuerdo sobre su identificación, es decir, sobre cuales son los problemas y sus causas tal vez podríamos vislumbrar una estrategia fuerte para su superación.

Salud¡

sobre la publicación de los resultados de los liceos (2)

2011-04-07T17:10:00.005-03:00

El educador Pedro Ravela tiene varios intersantes artículos que nos parece importante proponer desde aquí para su lectura :
el primero se llama Evaluación para mejorar y comenta tres experiencias sobre cómo generar información sobre rendimientos escolares a nivel de los niños, de las instituciones y de todo el sistema educativo local. Las experiencias son las de Texas con el NCEA, una experiencia australiana y la de Primaria en nuestro país. El enfoque del educador muestra los elementos que hay que considerar si se desea publicar información sobre desempeño educativo, con el objetivo de que realmente aporten a la mejora de los sistemas educativos locales y el involucramiento de autoridades, educadores y padres
y el siguiente, más extenso, se llama ¿ Cómo presentan sus resultados los Sistemas Nacionales de Eduación en América Latina?

También proporcionamos un link a un organismo no gubernamental, de evaluación de institutos secundarios en USA citado por el propio autor, National Center for Eduational Achievements, creado por una organización cuyo nombre nos llega particularmente por cierta semejanza con el de esta red: "Just for the Kids" :

Agradecemos a Felipe quien nos los hizo llegar y ahora los compartimos y copiamos su mail:

Amigos,

viendo que el tema de las evaluaciones genera bastante interés y debate, adjunto un documento muy breve y muy sustancioso sobre el tema. Es parte de una serie de documentos elaborados por Pedro Ravela. El que adjunto se refiere a los múltiples usos que puede darse a los resultados de evaluaciones de docentes y estudiantes y sus posibles efectos.

La serie completa y mucho más está disponible en el sitio web de PREAL.

http://www.preal.org/Default.asp

Saludos,

Felipe

sobre la publicación de los resultados de los liceos

2011-04-07T16:43:00.005-03:00

Presentamos distintas opiniones al respecto:

Ernesto opina :

No es de recibo que las evaluaciones y/o mediciones no sean de conocimiento

público. cómo se puede pensar que la calidad de la educación de los hijos de

los ciudadanos es un asunto reservado para la corporación? reserva de qué?

por el contrario: debe ser información abierta, clara y fácil de entender. todo el

sistema debe ser evaluado y toda esa información debe estar accesible a todos

los ciudadanos, tanto de los centros públicos como la de los centros privados.

Los directores evaluados. los maestros evaluados. y las evaluaciones tienen que

reflejarse en el salario y en la carrera del docente. claro que debe haber otros

estímulos: actualización permanente, los desafíos de centros educativos en zonas

carenciadas, etc

acaso da lo mismo un mal docente que un buen docente? los malos docentes acaso

deben permanecer en el sistema? como se saca de arriba la educación pública un

docente mal evaluado y "contumaz faltador"?

Es insólito que a esta altura del desarrollo de la humanidad una corporación crea

que yo, padre, no tengo derecho a saber si el centro educativo que he "elegido"

para mis hijos brinda o no una educación de calidad. tengo derecho a saber las

virtudes y las carencias. y tengo derecho porque es un derecho básico...y porque

lo pago a través de mis impuestos. no al docente, pago el sistema. y el docente

es una parte del sistema. a él no le voy a cargar las tintas, pero tampoco hay que

diluirla. tiene una cuota parte. otra la tiene la dirección. otra la inspección. otra el

codicen/anep...quien diablos sea

no estoy comprando un chocolate. no soy un usuario de ancel, ni antel ni ute ni brou.

Es la educación de mis hijos. es tan elemental como eso.

no tiene nada de técnico; es absolutamente mundano y terrenal. concreto. básico.

La sociedad ha incrementado de manera sustancial los recursos que le destina a la

educación. no hay duda, aún es insuficiente. es más, siempre será insuficiente.

pero el aumento de los recursos a niveles inimaginables hasta hace poco tiempo

no se ha reflejado en mejores resultados educativo. eso es lo que perciben los padres.

y es más, las pruebas pisa desnudan mayores retrocesos.

Es inaudito que un profesor salga a decir que evaluar es perverso y que desnudar

los resultados de un centro educativo, dirección y docentes, es estigmatizarlos. por

el contrario, le permitiría a los padres saber que es lo que están recibiendo sus hijos.

de esa realidad "reconocida", pueden empezar a construir una asociación que permita

alcanzar mejores resultados, padres y docentes.

Ocultar las evaluaciones es abusar de los ciudadanos y despojarlos del derecho a

exigir para sus hijos una educación de calidad. él ya la paga con sus impuestos.
No hay excusa para que no reciba una educación por lo menos igual a la media nacional.

Lo poco que sé es que la gente quiere evaluaciones. por eso hay unas pocas escuelas

públicas que tienen lista de espera para entrar. para citar una, la costa rica que dirigió el

maestro carlos varela. un director comprometido, proactivo, convocante. accesible. lo

menciono porque conozco directamente el caso. debe haber otros.

lo poco que sé es que la gente quiere evaluaciones y por eso muchas veces decide

cambiar a sus hijos de escuela/liceo por percepciones que nada tienen que ver con la

realidad pero el oscurantismo hace que se cometan errores de consecuencias nefastas

para los gurises.

cuántos "colegios" quedarían vacios si los padres pudieran ejercer el derecho a conocer

la calidad educativo de ese centro?

Esta afirmación la hago para los privados y vale con el mismo énfasis para los públicos.

no digo más.

sds

ernesto

Felipe dice:

No se si esto que voy a decir me convierta en "defensor del corporativismo docente" y otras almas en pena, pero no sería honesto de mi parte si no digo claramente que NO nconsidero la publicación de los resultados de las evaluaciones de aprendizajes un valor absoluto. Hay muchas formas de publicar resultados de las evaluaciones, algunas de ellas pueden enfrentar derechos de unos contra los de otros.

Para poner un ejemplo extremo pero compatible con la consigna "toda la información disponible para todos" ¿Debemos publicar la información sobre resultados de aprendizajes con qué nivel de desagregación? ¿Individuos? ¿Es mi derecho saber si a mi hijo le tocó en el 1º A que tiene mejor o peor desempeño promedio en las pruebas de aprendizaje que el 1ºB? ¿Qué se gana y qué pierde al hacer pública esa información?

Por otra parte, ¿debe hacerse público el resultado simple de las evaluaciones a nivel de centro y grupo sin contextualizar los resultados? ¿Cuáles son las variables que debe usarse para contextualizar los resultados?

La información que publicamos y cómo la publicamos tiene efectos concretos. El "mercado" educativo no es exactamente igual que el mercado de celulares. En Chile, la sistemática publicación de rankings con resultados educativos a nivel de centro ha tenido un efecto negativo más que visible: el "descreme" sistemático de los mejores alumnos, en general los que provienen de hogares relativamente menos vulnerables, hacia los mejores centros. Esto no ha hecho más que profundizar la segmentación del sistema, los centros eligen a los mejores porque quieren tener mejores resultados en las evaluaciones y captar más recursos, los peores simplemente no pueden elegir y se quedan con los que tampoco pueden elegir.

Como ha dicho hasta el cansancio Eduardo , tenemos que revisar todo el sistema de incentivos de nuestra educación. Los incentivos tal como están colocados arrojan los resultados que tenemos a la vista. Pero la publicación de rankings de centros y docentes puede llegar a ser, en el estado actual de cosas, un problema adicional y no una solución. Tenemos en Primaria un ejemplo de uso bastante razonable de los resultados de las evaluaciones educativas. En secundaria tenemos poco y si no fuera por PISA no tendríamos nada.

Abrazo,

Felipe

Gustavo responde:
Felipe,
tus comentarios me parecen de recibo, aun cuando discrepe con ellos. Básicamente no estoy de acuerdo con la teoría del "descreme". Estamos hablando de Educación Secundaria. Si el estudiante destaca y tiene la posibilidad de pasar a un liceo donde el nivel de exigencia y rendimientos es más acorde con sus capacidades, no veo la razón para que bloqueemos esa posibilidad. Al final, decimos que la educación es una vía de ascenso social, pero en los hechos, hacemos todo lo posible para evitar que lo sea realmente.
Con el sistema actual de asignación de cupos en los liceos, si vivís en Maroñas y no mentís el domicilio, vas a ir a un liceo en Maroñas, y por más que seas 12 en todo, te vas a quedar en el liceo de Maroñas. Y si vivís en el centro vas a ir al IAVA aunque repitas 4 veces....
Pero los docentes a medida que ascienden en la escala docente, pueden elegir y eso significa que básicamente hay más posiblidades de encontrar buenos docentes y buen clima de estudio en el IAVA que en Maroñas....
En definitiva, que se joda el buen alumno de Maroñas
Continuando con lo que decía antes. Si hay un ranking de liceos, se podrían dar dos efectos benéficos:
1- los padres y los alumnos podrían intentar elegir aquel instituto que maximice sus expectativas de buena enseñanza y comodidades varias (no todo el mundo quiere desplazarse en omnibus para ir al liceo, sale más costoso en bachillerato, etc)
2- los docentes y directores tendrían dos opciones: o elegir un instituto que los desafíe por muy bueno o por muy discreto y mostrar ahí su valor.

Para que pase 1 tiene que haber libertad de elección de liceo por parte del alumno y libertad de aceptación por parte del liceo, el cual debería armar sus cupos por escolaridad primero y por domicilio en segundo lugar una vez les dio lugar a todos los que tenían la mejor escolaridad.

Para que pase 2 es necesario que el CES o ANEP evalúe los docentes en base a méritos educativos contextualizados según el ranking del instituto, de forma tal de hacer atractiva la oferta de ir a dar clases en institutos de contextos críticos o difíciles para los mejores docentes ( o los más arriesgados o ambiciosos en el buen sentido de la palabra).

GustavoS responde:

Muy de acuerdo tocayo.

Solo una precisión: la evaluación debería ser comparativa, entre el punto de partida y el punto de salida de los alumnos. Si yo tengo un liceo de la costa, parto de alumnos de determinado nivel (supongamos promedio 4 en 6 en el inicio del año) y un liceo del Casabó parto de otro nivel (supongamos 3 en 6). La evaluación debería considerar el nivel de inicio y el nivel a fin de año (medido por un evaluador independiente, además). Solo así tendría la seriedad necesaria, sino los docentes de áreas de nivel socio-económico-cultural superior, tendrían una “ventaja” comparativa incorrecta, simplemente porque sus alumnos tienen ventajas comparativas.

Además de que los liceos de contexto crítico (como se hace con las escuelas) deberían tener otros incentivos.

Y dicho sea de paso, no solo los docentes deberían estar sometidos a evaluación, todos los funcionarios públicos deberían estarlo.

Un abrazo

GuS

Eduardo aporta su visión del tema:

Es muy compartible la observación de Gustavo S.

Porque ahí tenemos varios problemas.

.... Ello por la simple razón de las obvias restricciones de capacidad locativa de los mejores centros educativos sin hablar del costo de oportunidad de la distancia física y el tiempo de viajes entre barrios periféricos y centros de mayor rendimiento de áreas de nivel socioconómico alto y medio de la ciudad, para hablar solamente del caso de Montevideo, lo que plantea desigualdades de acceso.
Un sistema de este tipo lo que haría es volver transparente - ¡no estaría del todo mal ! - la lotería que ya funciona en los hechos.

Ahora bien, la transparencia no cambiaría los resultados restrictivos de la lotería para los chicos y chicas de hogares pobres. Haría más visible la restricción y la desigualdad.

Es decir, en el punto de partida imaginario de un sistema de lotería transparente los centros de contexto desfavorable y muy desfavorable aún contando con máximos incentivos
- financiación adicional, becas, mejores sueldos para los mejores docentes -
arrancarían en condiciones claramente desventajosas en la comparación de resultados educativos respecto de los centros de contexto favorable o muy favorable.
No está mal que los padres puedan elegir y no ser orientados a ciegas por la oferta.
Pero subrayo que esta elección no resuelve ningún problema estructural.

El segundo problema que observo, más de fondo, es que el punto de partida de la elección de los padres tendería a reforzar algo la desigualdad pre existente restringiendo las chances de recuperar heterogeneidad o construirla hacia el futuro.
Es decir favorecería tendencias de concentración de los mejores - es razonable pensar que los padres más activos son los padres de mayor capital educativo que son los de mayor nivel socioeconómico - en los mismos centros.
Eso también ya sucede ¡ Conste, y de modo brutal.

Subrayo que un sistema de lotería simplemente tendería a cristalizarlo.

El tercer problema son las condiciones de "competencia" entre los centros.
Pues una vez que los padres "deciden" entre centros de acuerdo a sus resultados es muy claro que la evaluación se convierte en un parámetro de definición de la competencia entre los centros.
Ahora bien, es muy claro que la competencia puede funcionar como incentivo para promover mejoras entre los centros y dentro de ellos.
Por tanto este sería un aspecto positivo de la misma.
Pero su aspecto negativo evidente reside en la desigualdad de partida entre los centros.

En otras palabras la competencia podría acentuar las desigualdades preexistentes reforzadas por elecciones de los padres.
Por tanto la clave de una reforma descentralizadora con evaluaciones transparentes - que son instrumentos - se traslada a los incentivos diferenciales y muy diferenciales para los centros de contexto crítico y de contexto desfavorable o muy desfavorable.

En Medellín el alcalde Sergio Fajardo impuso un lema : los mejores equipamientos, los más bellos y más costosos, los de mayor calidad y cobertura, para las zonas más desprotegidas.

Responde Felipe:

Gustavo O,

algunos comentarios.

1. El efecto "descreme" no merece considerarse teoría, es un mecanismo causal que profundiza la segmentación y exclusión en una sociedad muy segmentada y excluyente como la chilena. El mismo efecto se puede observar en el acceso a otros servicios, como la salud, a mi juicio con efectos menos nocivos que los registrados en educación.

2. Decís: "Si el estudiante destaca y tiene la posibilidad de pasar a un liceo donde el nivel de exigencia y rendimientos es más acorde con sus capacidades, no veo la razón para que bloqueemos esa posibilidad". Fijate el supuesto que está detrás de tu frase. ¿Por qué un estudiante no podría desarrollar todo su potencial en un grupo o centro en el que conviva con estudiantes con más, menos o iguales competencias que las suyas? Tenemos en nuestras cabezas un modelo de centro y de pautas de trabajo entre docentes y estudiantes muy tradicional y muy arraigado. Los países con mejores resultados en las evaluaciones de aprendizajes tienen centros en los que conviven estudiantes con diferentes competencias y capital social. Las evaluaciones muestran que esa es una parte de sus fortalezas. Creo que ese es el espejo en el que tenemos que mirarnos.

3. Sobre la libertad de elegir de padres, estudiantes, docentes, etc. etc. Por supuesto, el principio general tiene que propiciar la mayor libertad posible para todos, pero con incentivos sistémicos consistentes con la solución de los problemas que tenemos hoy y los objetivos que nos fijamos para mañana y pasado mañana.

4. Podemos discutir hasta el infinito sobre el derecho de los padres y estudiantes a conocer los resultados de las evaluaciones de desempeño de los profesores y de los centros, turnos y clases en los que estudian. Esos derechos existen pero no me parecen fines en sí mismos. Creo que hay mucha evidencia disponible como para suponer que en el sistema educativo uruguayo actual, empezar por garantizar esos derechos -habiendo tantos otros vulnerados- sólo va a profundizar nuestros problemas.

5. En contrapartida y sólo como ejemplo, me parecería muy positivo que los padres y estudiantes conozcan peródicamente los resultados agregados de los centros educativos y turnos a los que asisten, contextualizados de acuerdo al nivel socioeconómico de los hogares y comparado con el de otros centros de similar contexto. Lo que no haría es promover por acción u omisión la construcción de los rankings de centros.

Abrazo,
Felipe

Resumen de logros en Secundaria en estos últimos años

2011-04-07T15:42:00.003-03:00

Fernanda como parte de un mail más largo, se toma el trabajo de enumerar una serie de avances que han ocurrido en estos últimos años en Secundaria. Es bueno que los tengamos en cuenta al hacer balances.
Aquí van:

...."Te nombro alguna: aumento significativo del salario docente, cobertura del 100% de los cargos de adscriptos y directores ,
disminución sensible de número de estudiantes por grupo ( aún falta por hacer),
creación de diferentes alternativas para abatir la desvinculación de estudiantes como Uruguay estudia, aulas pedagógicas,semipresencial para estudiantes con condicionamientos laborales,
plan de estudio para est. sordos y otro para ciegos,
boleto gratuito para todos los estudiantes de ciclo básico del país,
creación de forma absolutamente conjunta con los diferentes actores profesionales de un nuevo plan de estudios para los dos ciclos ( reformulación 2006),
aumento histórico en gastos,
descentralización de gasto de mantenimiento y materiales pedagógicos con partidas significativas ( varias de miles de dólares) que quedan a criterio de las comunidades educativas.
Profundización del proyecto áreas pedagógicas.
Apropiación por parte del CES del proyecto de enseñanza de terceras lenguas con la institucionalización de los CLE.
Puesta en práctica de concursos para directores, adscriptos, preparadores, secretarios,creación de varios nuevos liceos,en Montevideo por lo menos 4 y varios en el interior.
desarrollo de los liceos rurales.
Creación de más de 40 cargos inspectivos.Pago de salarios el primer día del mes.
Desarrollo de políticas de comunicación interna ( revista Enlaces, creación del departamento de comunicación),
convenios de atención médica en los liceos con servicios de emergencia,
llamado a licitación a empresas para encargarse del mantenimiento de sanitaria, vidrios,azoteas,limpieza.partidas para pequeños arreglos.

Concursos para profesores egresados y pra profesores no egresados a fin de lograr la efectividad.
Muchos convenios con Mides respecto a diferentes áreas en común,
proyecto PIU de atención a estudiantes de dificultades socioeconómicas y fracasos en el aprendizaje.
Puedo seguir pero no es el caso, podríamos realmente juntarnos a hacer un balance.

Hay muchísimas cosas que falta hacer, sobretodo respecto a la calidad de los aprendizajes, por ejemplo nunca, en todos los gobiernos post dictadura hemos podido solucionar los problemas de la enseñanza de Matemáticas y Física.
Reitero, muchísimo por hacer, pero no sólo desde los actores directamente involucrados en la educación, es un tema de toda la sociedad y hasta que no lo asumamos así vamos a poner parches y no avanzar "....

Cariños Fernanda

LA AVENTURA DEL CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJE, según DOLINA

2011-04-07T13:34:00.001-03:00

Nos envía María Elisa :

el "Doli" es mi ídolo y suscribo totalmente esta línea de pensamiento, por eso lo comparto con quienes me importan. beso!
Maria Elisa.
.
LA AVENTURA DEL CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJE
>
> La velocidad nos ayuda a apurar los tragos amargos. Pero esto no significa
> que siempre debamos ser veloces. En los buenos momentos de la vida, más bien
> conviene demorarse. Tal parece que para vivir sabiamente hay que tener más
> de una velocidad. Premura en lo que molesta, lentitud en lo que es
> placentero. Entre las cosas que parecen acelerarse figura
> -inexplicablemente- la adquisición de conocimientos.
>
> En los últimos años han aparecido en nuestro medio numerosos institutos y
> establecimientos que enseñan cosas con toda rapidez: "....haga el
> bachillerato en 6 meses, vuélvase perito mercantil en 3 semanas, avívese de
> golpe en 5 días, alcance el doctorado en 10 minutos....."
> Quizá se supriman algunos... detalles. ¿Qué detalles? Desconfío. Yo he
> pasado 7 años de mi vida en la escuela primaria, 5 en el colegio secundario
> y 4 en la universidad. A pesar de que he malgastado algunas horas tirando
> tinteros al aire, fumando en el baño o haciendo rimas chuscas.
> Y no creo que ningún genio recorra en un ratito el camino que a mí me llevó
> decenios.
>
> ¿Por qué florecen estos apurones educativos? Quizá por el ansia de
> recompensa inmediata que tiene la gente. A nadie le gusta esperar. Todos
> quieren cosechar, aún sin haber sembrado. Es una lamentable característica
> que viene acompañando a los hombres desde hace milenios.
> A causa de este sentimiento algunos se hacen chorros. Otros abandonan la
> ingeniería para levantar quiniela. Otros se resisten a leer las historietas
> que continúan en el próximo número. Por esta misma ansiedad es que tienen
> éxito las novelas cortas, los teleteatros unitarios, los copetines al paso,
> las "señoritas livianas", los concursos de cantores, los libros condensados,
> las máquinas de tejer, las licuadoras y en general, todo aquello que ahorre
> la espera y nos permita recibir mucho entregando poco.
> Todos nosotros habremos conocido un número prodigioso de sujetos que
> quisieran ser ingenieros, pero no soportan las funciones trigonométricas. O
> que se mueren por tocar la guitarra, pero no están dispuestos a perder un
> segundo en el solfeo. O que le hubiera encantado leer a Dostoievsky, pero
> les parecen muy extensos sus libros.
> Lo que en realidad quieren estos sujetos es disfrutar de los beneficios de
> cada una de esas actividades, sin pagar nada a cambio.
>
> Quieren el prestigio y la guita que ganan los ingenieros, sin pasar por las
> fatigas del estudio. Quieren sorprender a sus amigos tocando "Desde el Alma"
> sin conocer la escala de si menor. Quieren darse aires de conocedores de
> literatura rusa sin haber abierto jamás un libro.
> Tales actitudes no deben ser alentadas, me parece. Y sin embargo eso es
> precisamente lo que hacen los anuncios de los cursos acelerados de cualquier
> cosa.
> Emprenda una carrera corta. Triunfe rápidamente.
> Gane mucho "vento" sin esfuerzo alguno.
> No me gusta. No me gusta que se fomente el deseo de obtener mucho entregando
> poco. Y menos me gusta que se deje caer la idea de que el conocimiento es
> algo tedioso y poco deseable.
> ¡No señores: aprender es hermoso y lleva la vida entera!
>
> El que verdaderamente tiene vocación de guitarrista jamás preguntará en
> cuanto tiempo alcanzará a acompañar la zamba de Vargas. "Nunca termina uno
> de aprender" reza un viejo y amable lugar común. Y es cierto, caballeros, es cierto.

> *Los cursos que no se dictan*: Aquí conviene puntualizar algunas
> excepciones. No todas las disciplinas son de aprendizaje grato, y en alguna
> de ellas valdría la pena una aceleración. Hay cosas que deberían aprenderse
> en un instante. El olvido, sin ir más lejos. He conocido señores que han
> penado durante largos años tratando de olvidar a damas de poca monta (es un
> decir). Y he visto a muchos doctos varones darse a la bebida por culpa de
> señoritas que no valían ni el precio del primer Campari. Para esta gente
> sería bueno dictar cursos de olvido. "Olvide hoy, pague mañana". Así
> terminaríamos con tanta canalla inolvidable que anda dando vueltas por el
> alma de la buena gente.
> Otro curso muy indicado sería el de humildad. Habitualmente se necesitan
> largas décadas de desengaños, frustraciones y fracasos para que un señor
> soberbio entienda que no es tan pícaro como él supone. Todos -el soberbio y
> sus víctimas- podrían ahorrarse centenares de episodios insoportables con un
> buen sistema de humillación instantánea.
> Hay -además- cursos acelerados que tienen una efectividad probada a lo largo
> de los siglos. Tal es el caso de los "sistemas para enseñar lo que es
> bueno", "a respetar, quién es uno", etc.
> Todos estos cursos comienzan con la frase "Yo te voy a enseñar" y terminan
> con un castañazo. Son rápidos, efectivos y terminantes.
>
> *Elogio de la ignorancia*: Las carreras cortas y los cursillos que hemos
> venido denostando a lo largo de este opúsculo tienen su utilidad, no lo
> niego. Todos sabemos que hay muchos que han perdido el tren de la
> ilustración y no por negligencia. Todos tienen derecho a recuperar el tiempo
> perdido. Y la ignorancia es demasiado castigo para quienes tenían que
> laburar mientras uno estudiaba.
> Pero los otros, los buscadores de éxito fácil y rápido, no merecen la
> preocupación de nadie. Todo tiene su costo y el que no quiere afrontarlo es
> un garronero de la vida.
> De manera que aquel que no se sienta con ánimo de vivir la maravillosa
> aventura de aprender, es mejor que no aprenda.
>
> Yo propongo a todos los amantes sinceros del conocimiento el establecimiento
> de cursos prolongadísimos, con anuncios en todos los periódicos y en las
> estaciones del subterráneo:
> *"Aprenda a tocar la flauta en 100 años".
> "Aprenda a vivir durante toda la vida".
> "Aprenda. No le prometemos nada, ni el éxito, ni la felicidad, ni el dinero.
> Ni siquiera la sabiduría. Tan solo los deliciosos sobresaltos del
> aprendizaje". *
>
>
> *ALEJANDRO DOLINA*

Más sobre el liceo 5 de Montevideo y sobre los Consejos Participativos

2011-04-06T16:52:00.001-03:00

Cuenta Estela:
Hola.
No tengo novedades acerca de Geografía, te mantengo al tanto.

Olvidé agregar que desde que comenzaron las clases el 2o. B del Liceo 5 no tiene profesor de Ciencias Físicas.
Ya el año pasado hubo problemas con la asignación de profesores en esa materia, supongo que será una de las que cuentan con escasez de docentes.

No sé nada de los consejos participativos, no me llegó ninguna comunicación. ¿Dónde se explica su naturaleza y funcionamiento?

Gracias y saludos,
estela

NdeR: por el momento lo único que conozco sobre los Consejos Participativos está en la ley de Educación,en los artículos que copio a continuación. Si te interesa la ley puedes leerla en: http://www.leyeducacion.mec.gub.uy/art_076-077.html

Sistema Nacional de Educación Pública

Capítulo X

Consejos de Participación

Artículo 76.- (Concepto).

En todo Centro Educativo público de Educación Inicial, Primaria, Media Básica y Media Superior y Educación Técnico Profesional, funcionará un Consejo de Participación integrado por: estudiantes o participantes, educadores o docentes, madres, padres o responsables y representantes de la comunidad.

Los respectivos Consejos de Educación reglamentarán su forma de elección y funcionamiento.

Artículo 77.-(Cometidos).

A los Consejos de Participación les compete realizar propuestas a la Dirección del Centro Educativo en relación a:

1. Al proyecto educativo que en ejercicio de su responsabilidad profesional elabore la dirección y el cuerpo docente del Centro Educativo.

2. La suscripción de acuerdos y convenios con otras instituciones según lo establecido en el Art. 43 de la presente ley;

3. La realización de obras en el Centro Educativo;

4. La obtención de donaciones y otros recursos extrapresupuestales;

5. Al destino de los recursos obtenidos y asignados.

6. Al funcionamiento del Centro Educativo.

7. La realización de actividades sociales y culturales, en el centro educativo.

8. Sobre todo aquello que lo consulte la Dirección del Centro Educativo.

Chile y Uruguay en Educacion

2011-04-05T16:29:00.001-03:00

Comenta Felipe:

Totalmente de acuerdo con Eduardo.

La paradoja que señala al principio es especialmente importante y si no me equivoco, está siendo objeto de estudio en la tesis de maestría del sociólogo compatriota Federico Rodríguez.

Lo que está en debate es lo que algunos llaman "efecto centro". La distancia entre los resultados esperados de acuerdo a un conjunto de variables "duras" y los resultados efectivamente logrados. Diferencia que con ciertos controles puede atribuirse al "aporte" del centro educativo.

De ahí la paradoja. ¿Cómo puede ser que un sistema tan desigual, segmentado y estratificado como el chileno, operando sobre una sociedad de idénticas características, el "efecto centro" sea mejor que el de Uruguay?

Por cierto, esto no quiere decir que debamos copiar el modelo chileno. Es difícil copiar en esta materia, pero si vamos a buscar espejos en donde mirarnos más vale arrancar para Finlandia.

Por otra parte, la discusión sobre incentivos está ligada a la de la evaluación de desempeños docentes, pero no tiene porqué implicar medidas como la publicación de rankings.
Sobre este punto ha reflexionado y publicado mucho Pedro Ravela, a mi juicio el mejor especialista nacional -y referente internacional- en materia de evaluación de aprendizajes.

Abrazo,

Felipe

Chile y Uruguay en Educacion

2011-04-05T15:09:00.003-03:00

Continuando con la polémica en torno al artículo aparecido en El Observador en relacion a Pisa, recibimos varios aportes que vamos a ir posteando en el blog.

Aporta Eduardo esta interesante reflexión:

En PISA 2006 Chile presentaba resultados muy similares a los de Uruguay.

Sin embargo paradójicamente la dispersión de la media era menor que en Uruguay.

Es decir, claramente Uruguay a pesar de su sistema centralizado, presentaba desigualdades mucho mayores que Chile por nivel socioeconómico.

Quiere decir que al menos en 2006 y 2003 el sistema uruguayo no estaba funcionando como correctivo de las desigualdades pre existentes sino como profundizador de ellas.

No conozco aún, salvo en datos muy generales, los resultados de PISA 2009.

Pero en todo caso Chile no tiene porqué ser una referencia de transformación de Uruguay, hay sistemas públicos muy exitosos que sí pueden funcionar como referencias en términos de modelo aunque se aprenda de todos los sistemas exitosos y hay rasgos comunes a todos los sistemas exitosos.

En mi opinión el sistema uruguayo presenta varios problemas.
Algunos muy obvios y a la vez por obvios difíciles de resolver que destacan entre otros con particular agudeza y claridad la gente de Primero los Muchachos :
- reducción del alto ausentismo, controles del ausentismo,
- dedicación exclusiva y semiexclusiva por centro y
- aumento del tiempo pedagógico real y formal de exposición de los niños, preadolescentes y adolescentes.

Pero también cambio de la oferta hacia una oferta motivadora, centrada en competencias, destrezas, habilidades y razonamientos más que en contenidos e informaciones exclusivamente.

Podría seguir. Sin embargo a mi juicio el centro de los problemas que debemos superar en Uruguay para construir un sistema público eficaz y eficiente para reducir las desigualdades y asegurar una mejora de la calidad de los aprendizajes - como lo hacen muchos sistemas educativos exitosos en el mundo - implica tres cuestiones diferentes:

La primera es el déficit de incentivos del sistema.
Tanto incentivos individuales de los docentes, ya que son los docentes la clave del exito de un sistema, como incentivos - me refiero a la falta de ellos o en los hechos a la primacía de incentivos perversos - de las verdaderas unidades de un sistema que son las unidades de servicio y gestión, es decir, los centros educativos.

La relación entre carrera docente centrada en la antiguedad y estructura de remuneraciones se ubica en el centro de este conjunto de problemas.

El segundo conjunto de problemas es el diseño institucional y organizacional del sistema.

Que en Uruguay es pésimo e implica superposición de organos de gobierno educativo con competencias superpuestas, órganos de tipo colegiado que no son aptos para la toma de decisiones, para el diseño de políticas, para su implementación práctica y para el monitoreo de su implementación.

Pero que a la vez es hipercentralizado desde la perspectiva organizacional, en burocracias y aparatos que además, y por si fuera poco, con frecuencia se encuentran también duplicados o multiplicados.
Es decir, tenemos gobierno fragmentado y colegiado cuyo soporte organizacional o ejecutivo son burocracias hipercentralizadas - a veces clonadas - fundadas en la desconfianza por lo local y con procedimientos lentos.

Es tan difíicil hacer una nueva currícula como comprar vidrios.
Desde luego, la contracara de la hipercentralización es que tampoco hay capacidad de control de transparencia de gastos a nivel local.

El tercer conjunto de problemas es la formación docente hiperfragmentada que reproduce la enemistad entre los diferentes subsistemas perdiendo de vista que el centro del proceso educativo deben ser siempre los alumnos y no los propios subsistemas con sus ofertas y culturas institucionales específicas.

Fragmentación de la formación docente y falta de calidad de nivel universitario basada en un reclutamiento que ya proviene de una selección negativa.

Para empezar debe implantarse un potente sistema de becas - altas - para los estudiantes que seleccionen la carrera docente y desde allí implantar un nivel de maestría de calidad universitario.
En cambio la formación de una licenciatura habilitante para la actual primaria y la enseñanza media exige una fuerte reingeniería del actual IPA, Cerp, IFD, Instituto magisterial, etc creando una única licenciatura de base y especializando por asignaturas o perfiles sicosociales en las maestrías.

Es posible que en este período de gobierno podamos avanzar en medidas parche y timidamente en algunas de estas reformas estructurales.

Pero no falta demasiado para que afrontemos el verdader dilema: cambiar el sistema.

En materia de incentivos se requiere
- asumir una asignación del gasto diferente y flexibilidad curricular por centro en porcentajes delimitados y asumiendo dedicación total o semitotal y controles del ausentismo
- implantar un potente sistema de premios por centro educativo que incluya fuertes premios económicos colectivos para los cuerpos docentes o equipos docentes de centros unidos en el logro de proyectos de centro y que alcanzan el logro de ciertos indicadores.

Para ello se deben crear fondos especiales potentes que distribuyan recursos entre los centros empezando por los de contexto desfavorable y muy desfavorable.

Implantados sistemas de incentivos grupales de equipos se debe avanzar hacia premios individuales a los docentes por logro de aprendizajes de los estudiantes comparados consigo mismos, ocupación de cargos en centros de contexto desfavorable y muy desfavorable.

Desde luego comparto lo que escribe Gustavo a propósito de la evaluación como proceso integral. Sin embargo la evaluación aislada no es la respuesta.

Se requiere un cambio de sistema, asegurar margenes de flexibilidad curricular por centro (por ejemplo hasta un 30% de carga horaria) que incluya materias orientadas al mundo del trabajo y énfasis en matemática, ciencias y lectoescritura. Son ejemplos.

Y se requiere asignación presupuestal por centro dentro de parámetros generales y comunes tanto en materia de gasto como de currícula y metas educativas de calidad e inclusión.

Conocer los resultados por centro de evaluaciones sin herramientas locales para corregir los malos resultados no es util.

Es imprescindible si existen margenes reales de correctivos fuertes a partir de autonomía presupuestal, pedagógica y curricular pues de lo contrario la evaluación puede ser muy frustrante sin aportar soluciones.

Saludos

Sistema de Evaluación Docente, ¿ seguimos en lo de hoy o proponemos algo nuevo?

2011-04-04T17:57:00.005-03:00

Luis nos acerca este artículo aparecido en El Observador y que nos parece bien interesante proponer para la reflexión:

> De "El Observador"
> *Evaluación docente. Mirando hacia Chile*

> El sistema educativo chileno es referido frecuentemente como un modelo a
> seguir. Las últimas pruebas PISA, del año 2009, ubicaron al país trasandino
> en el puesto 44 entre 66 países. Si bien Uruguay no se posicionó tan lejos
> (quedó en el lugar 47), y ambos países presentan problemas similares,
> algunos expertos apuntan a replicar en el sistema educativo local, el modelo
> chileno de evaluación de docentes y alumnos. Pero no todos están de acuerdo.
>
> Desde 1996, existe en Chile el Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño
> Docente (SNED), que incluye incentivos económicos para los profesores de
> acuerdo a su desempeño, y compara los rendimientos de los centros educativos
> con un mismo contexto socioeconómico, con el objetivo de fomentar la
> competencia. En el caso de los docentes, éstos deben abandonar la docencia
> si registran tres años consecutivos con desempeño insatisfactorio. Según la
> investigadora de la Universidad de la República, María Ester Mancebo, con
> este tipo de políticas, “Chile se convirtió en el paradigma de la
> transformación liberal de la educación para defensores y detractores”.
>
> Uruguay, en tanto, está en la otra punta respecto a la evaluación educativa.
>
> El presidente de la Federación Nacional de Profesores de Enseñanza
> Secundaria (Fenapes), Walter Zunino, calificó como un “mecanismo perverso”,
> el de la evaluación por centro educativo, ya que “se estigmatizaría a
> algunos liceos. Si se aplicara en Uruguay tendríamos la misma desigualdad
> que ahora pero con mayor intensidad”.
>
> Por su parte, el consejero del Consejo Directivo Central (Codicen) de la
> Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), Daniel Corbo, opinó que
> si bien el sistema chileno no sería compatible con el de nuestro país, no
> descartó la utilidad de evaluar a los docentes –e incentivarlos
> económicamente- para mejorar el rendimiento.
> Corbo apuntó de todas formas, que el sistema educativo chileno “hasta ahora
> no ha mostrado más que el uruguayo”, y consideró que los resultados del país
> trasandino en las pruebas PISA, “son tan malos como los de Uruguay”.
>
> Si bien los especialistas chilenos destacan algunos avances, las críticas
> respecto a la inequidad de los resultados, son similares a las de nuestro
> país. Como apuntó el director del Centro de Políticas Comparadas de
> Educación de la Universidad Diego Portales de Santiago de Chile, “las
> desigualdades sociales se traducen en disparidades educacionales”.
> (El Observador, págs. 2-3; 03/04/2011)

NdeR: llama la atención el planteo tantas veces oído y del que en este caso se hace eco el presidente de la Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria (Fenapes), Walter Zunino, de "calificar como un “mecanismo perverso”, el de la evaluación por centro educativo, ya que “se estigmatizaría a algunos liceos". Si se aplicara en Uruguay tendríamos la misma desigualdad que ahora pero con mayor intensidad”.

En mi opinión, la evaluación de centros educativos y de docentes no aumenta o disminuye desigualdades sino que simplemente las muestra. De esa forma es que se puede trabajar y cambiar algo. De lo contrario no hay posibildades de cambiar cuando no hay mediciones objetivas y todo queda en el "me parece que está mal o me parece que está bien".
Soy un firme partidario de las evaluaciones de centros y de docentes, porque como dijo luego Corbo en esta nota, me parece imprescinbible que se pueda premiar las buenas gestiones institucionales y los buenos docentes que saben motivar y mantener atentos a sus alumnos. Conozco varios docentes muy buenos, algunos bastante jóvenes, pero ninguno de ellos destaca en la masa docente, porque los criterios no están hechos como para mostrar sus talentos.
Igualmente sin evaluacion y sin premios o castigos, las direcciones de los liceos pasan sin pena ni gloria, sin incentivos verdaderos para mostrar y llevar adelante proyectos educativos novedosos y motivantes.

Sin hacer apología de "A mi maestro con cariño" y todas las películas que luego aparecieron sobre el mismo tema, está claro que un sistema que evalúe y haga visible dicha evaluación va a permitir que destaquen aquellos vocacionales y que puedan acceder a cargos de responsabilidad por encima del mediocre sistema de la antiguedad en el cargo.
Por cierto, las inequidades que surgen de la desigualdad social no se superan con el voluntarismo de un maestro o de un director de liceo, es necesaria una visión sistémica.
Pero tampoco se logran resultados si sólo hay una visión sistémica y una ejecución burocrática.
En este sentido, como forma de unir ambos conceptos a lo que venimos diciendo antes, entendemos que puede ser muy interesante si por ejemplo, se replica el concepto de los "Bonos Concursables del MEC", o sea, si ANEP se propusiera contar con este mecanismo para apoyar económicamente a proyectos educativos locales que presenten buenas ideas, concretas y aplicables y que sean ejecutables en el año.
Los proyectos concursables de ANEP generarían una interesante y sana competencia y aquellos exitosos podrían luego aspirar a otro tipo de tratamiento ya más formal por parte de las autoridades y la posiblidad de repeticiones en otros centros.

¿Deben los boletos gratuitos llegar a Bachillerato?

2011-04-04T13:30:00.002-03:00

Dice Fernando:
El argumento para el boleto gratuito hasta tercero consistió en que la educación era pbligatoria por ley hasta ese nivel. de esa manera se les sacó el gratuito a las empresas en la intendencia de Tabaré. Los privados pagaban.

El tema es que la nueva ley de educación establece la obligatoriedad hasta segundo ciclo.
¿no habría que modificar y rediscutir las pautas nuevamente?

Dice Pedro

Ojo que en primer ciclo son gratis pero solo sirve para cuatro líneas-

Pedro

Contesta Fernanda:
si eso es así porque el objetivo es que se usen para estudiar, de hecho al comienzo era sólo para dos líneas y ahora se amplió a cuatro, en eso se ha mejorado la propuesta.

Responde Pedro:
Si, si. Antes eran 2 y era muy poco.Yo me había quedado con esa idea y cuando fuii a escribirles les pregunté a los dos míos para reconfirmar y ahí me enteré del cambioo positivo. El problema con eso es que eligen las líneas del liceo pero después no pueden ir a lo de un amigo. Como muchos de ustedes saben mis hijos pueden costearse los boletos. En ese contexto a mi hijo que entró a cuarto le sirve mas el boleto a 9 pesos que lo lleva a cualquier parte que el gratis que solo lo lleva al liceo. Supongo que eso le pasa a muchos gurises pero obviamente no a los que realmente se les dificultaría poder ir al liceo si tuvieran que pagar boleto.

Acota Chabela:
Cuando mi hijo estaba en primer ciclo, eran si cuatro líneas: pero dos para ir y dos para volver, con lo que en realidad era para dos líneas,ida y vuelta. Y lo de primer ciclo es porque coincide la edad,porque si mal no recuerdo el decreto municipal no habla de alumnos de primer ciclo, sino de estudiantes menores a 16 años. Como hace tiempo que ya Gonzalo no tiene boletos gratis, capaz que cambió, pero antes era así: si tenían 16 y estaban en 3ro., perdían el beneficio. Y había que ir a buscarlos a Goes!!!

buena nota para el IAVA

2011-04-01T11:49:00.000-03:00

Gabriela se pregunta :
Hola Gustavo:
Antes que nada te agradezco que sigas manteniendo este instrumento del blog. Hacía un tiempo que no entraba y me encontré con varios aportes interesantes para reflexionar sobre la educacion de nuestros hijos.

En cuanto al arranque, tengo dos hijos en el IAVA, en 4o y en 5o Biologico.
Me adhiero a lo que comenta Irene, en cuanto a que fue muy "desestresante" que los horarios estuvieran en internet antes del comienzo de las clases.
Cada uno pudo imprimir su cuadro y saber a que hora tiene clase, que materia y que profesor. Esencialmente esto que estaba previsto se viene cumpliendo bien.
A dos semanas de comenzar, las vacantes se estan cubirendo. a mis hijos solo les falta dibujo.

Lo que sigue siendo preocupante es que tanta gente quiere ingresar al IAVA: está organizado, está bien del punto de vista edilicio, se genera un ambiente social más que agradable.
Me pregunto por qué no lo logran otros liceos?
¿Donde falla el impulso?
Tal vez la presencia de padres, a través de APAL o Consejo participativo ayude a interrogarlo y a generar ese clima en otros liceos.

En cuanto a los Consejos, todavia no se organizó este año, si bien el año pasado hubo una especie de "ensayo" bien interesante en el IAVA.
Sería buenisimo que la elección de los integrantes funcionara bien y de forma participativa, cosa que en el caso de los padres no es facil.
Al menos habria que ir pensando en la difusion para que los padres esten alertas y realmente los respalden y se sientan representados.

Saludos
Gabriela

NdeR: Gabriela se pregunta sobre varias cosas bien interesantes y deja planteado un desafío, ella está conforme con el IAVA, ¿es que es el único liceo con padres satisfechos? ¿qué dicen los padres y madres de los demás liceos? ¿Es el IAVA una excepción? Si es así, ¿por qué?

¿qué pasa con los boletos?

2011-04-01T11:22:00.005-03:00

Nos comenta Fernanda:
Hay un tema que me tiene muy preocupada LOS BOLETOS GRATUITOS. Segun la
funcionaria que se encarga de tener centralizadas las inscripciones no hay
ningun motivo para que los alumnos que se inscribieron en los plazos
establecidos no puedan empezar las clases el 14 de marzo con los boletos
gratuitos.En las empresas no se los dan hasta el 1º de abril sin motivo
aparenta ya que ellos sólo deben levantar las listas que les proporciona
Secundaria, la IMM dice que estan habilitados desde el primer día de clase.
Lo cierto es que los gurises de 1º,2º y 3º tienen que pagar boleto todos los
días hasta el 1º de abril y dos veces por semana 2 boletos más por día para
Ed. Física.
con un gasto de casi 300 pesos por semana dinero que muchos no tienen
estimulando así la desvinculación porque, como sabemos el estudiante que no
empieza con los demás los primeros días de clase es muy probable que no se
vincule tardíamente (sobretodo en hogares donde el valor de la educación
formal está muy disminuído). Por otro lado esta situación también obliga a
quienes organizamos los centros educativos a relativizar la asistencia (
sobretodo a ed. física) durante este período con todas las consecuencias
negativas que ello tiene respecto a la buena gestión: los alumnos pierden
clase ( muchos quedan en la calle), los profes no se organizan, las
instituciones que deben coordinar el uso de instalaciones tampoco pueden
avanzar, en fin. . . no es un elemento menor que distorsiona el buen
comienzo de clases.
Además, y creo que es fundamental nadie asume la responsabilidad de xigirle
a las empresas que no lucren con esta situación.No me cabe la menor duda que
el control debe ser de la IMM porque es quien hizo el convenio pero el Ces
debe también exigir que se cumpla. Es un tema muy importante sobretodo, no
tengo datos objetivos hoy, pero es sin dudas un motivo de desvinculación
para los que más necesitan apoyo y no tienen voz.
Disculpen lo largo del mensaje pero sería interesante incidir para
solucionar el tema en la persectiva de años que vienen. Cariños, Fernanda

Mariela agrega :
Complementando los que explicó Fernanda, muchos de los casos de estudiantes
que al día de hoy están en lista y no concurren se debe exactamente a que no
tienen boleto, ya que las adscriptas han estado llamando por teléfono a sus
hogares y esa es la razón que les dieron.
En algunos casos les pedimos que asistan y el liceo está cubriendo el gasto de boletos día a día, pero como tampoco tenemos fondos (la APAL no funciona todavía), no son muchos los casos que se pueden solucionar.
Es urgente una solución ya que esto se viene dando todos los años.
Saludos
Mariela

Luis apoya agregando:
Muy buen aporte, Fernanda! Y sería un buen tema para que este colectivo
también exigiera respuesta, aunque ya lamentablemente la solución recien
será posible el año proximo.
Saludos
Luis G

Pregunta Gustavo: ¿alguien sabe si está pasando lo mismo con los boletos de los estudiantes de Bachillerato?
Contesta Isabel: Los boletos gratuitos son sólo para ciclo básico

Contra ataca Gabriela:
Esta es justamente mi duda.
¿Por que esta tan aceptado que segundo ciclo no tenga boletos gratis?
Tambien parece ser un problema para los chicos de segundo ciclo y sin embargo solo tienen la rebaja de estudiante.

Saludos
gabriela

Plantea Hoenir:

Tiene razón Isabel y lo de los boletos es una verdadera macana, porque justo a la edad en que la tentación de dejar el liceo para trabajar es más fuerte, es cuando aparece la carga de pagarse los boletos. Creo que eso pesa bastante en el tema deserción. Sería buena cosa que se extendiera el beneficio durante todo el ciclo liceal, ¿no?.

Saludos para todos.

Hoenir

Aporta Paco:
Gabriela !

Antes de la Administración (I) Tabaré, los boletos estudiantes y otros categorías de boletos subsidiados, estaban incluidos en el precio del boleto que pagaba el usuario.

Luego, los boletos totalmente subsidiados (estudiantes primer ciclo enseñanza pública) y los parcialmente subsidiados en sus distintas variantes (otros estudiantes y otras categorías) son "cobrados" por las empresas a precio de un bleto común. La IMM abona la diferencia de sus rentas generales.

NO tengo los números de hoy, pero la cifra variaba anualmente entre 15 y 20 millones de dólares, de acuerdo a la cantidad de boletos subsidiado y a la cotización de la moneda.
Con mejores números y aceptando la teoría de la manta corta, podría analizarse tu solicitud.

Un abrazo,
Paco

Información sobre el liceo 53 del Paso Molino y sobre el 63, del Prado

2011-04-01T11:15:00.001-03:00

Nos informa Sandra:
Gustavo

Tengo datos muy parciales sobre dos liceos:

54 Paso Molino Ciclo básico, en general están todos los profesores designados, están faltando algunos por motivos de salud, familiares o por las elecciones del BPS (curso y luego licencia). El liceo es pequeño y me impresionó muy bien, las clases son de 22 alumnos como máximo y se percibe que se preocupan por el alumnado.

63 Prado Bachillerato, aún falta un promedio de 2 profesores por grupo.

En ninguno de los liceos (54 y 63)aún tienen educación física.
En el caso del 54 realizarán la actividad en la Plaza Nº7 pero como cambió allí la dirección aún no pueden comenzar.

En ninguno de los liceos han convocado a consejo participativo. Habrá que pedirlo?

Saludos, Sandra

inicio de clases en el liceo 33 y en el 10

2011-03-29T18:40:00.002-03:00

Nos informa Carolina:
Hola Gustavo
Te cuento que en el 33 (Estanislao López y Legrand),liceo pequeño que no llega a los 300 alumnos,al terminar la primera semana faltaban unos cuantos profesores por cargos que no se ocuparon y uno con lic.por enfermedad. En este liceo hay 3 primeros y 2 segundos en el turno matutino , 2 segundos y 3 terceros en el turno vespertino.Las materias que faltan en algunos de los grupos son : Geografia,Literatura, Inglés ,Informática,Educ. Cívica,Idioma Español, Dibujo,ECA.
Del liceo 10 sólo se que al 6º de Ingeniería del turno matutino no le faltó ningún docente.
Saludos y espero poder seguir en el blog como se van instrumentando los Concejos de Participación
Carolina.

reporte de inicio de clases: dos sobre el liceo 5

2011-03-29T18:39:00.001-03:00

Dice Estela:
Hola Gustavo,

Gracias por preguntar.
Hoy confirmaron que en segundo B renunció el profesor de Geografía.
Te mantengo al tanto,
saludos
estela

Cuenta Pedro del 5 y del Zorrilla:
Hola Gus!

Te paso los datos de los liceos de mis hijos
liceo 5 - 1er año- Tienen todas las materias excepro inglés que está en uso de licencia por maternidad. Tienen un problema con el local para gimnasia ya que secundaria se retrasó en el llamado que hicieron hace muy poco y recién podrán usar Don Bosco en mayo. Además perdieron 100 horas de personal entre educador, auxiliares, etc, por el mecanismo de que los que estaban rebajan las horas (por ejemplo el educador porque ganó un concurso) y no les reponen el personal por otro lado.

liceo Zorrilla - Tienen todas las materias excepto astronomía. No se nada más de éste ya que no fuí a reunión ahí.

Abrazo!

Pedro

Hoy Pedro nos manda nueva información:
Hola Gus!

En la primer reunión que tuvimos en el 5 nos hablaron del consejo de participación. Hay integrantes de los padres aunque el año pasado no hubo elección ya que no se presentó nadie.

Por suerte ya hay suplente de inglés.

Abrazo!
Pedro

primeras impresiones sobre el comienzo de clases: dos sobre el IAVA

2011-03-29T18:32:00.001-03:00

Dice Irene:
Hola Gustavo:

Te cuento que en el grupo de mi hijo (5º científico, IAVA) no ha habido problema alguno. Es más, debo decir que la organización ha superado las expectativas. Antes de empezar las clases se colgaron los horarios en la página del liceo y se han cumplido en su totalidad. Es un detalle nada menor el hecho de ya saber desde el arranque qué materias tocan y en qué horarios. Los prácticos de Química y Física empiezan dos semanas después, pero están avisados desde el primer día. Por ahora todo marcha muy aceitadamente, por lo menos mientras no llegue alguna onda expansiva de algún movimiento en algún lado.

Un abrazo,
Irene

Dice Marina:
Disculpa Gustavo que no te había contestado porque cuando me llegó tu mail todavía no empezaban las clases en el Iava que recién lo hicieron el 15 de marzo porque el 14 hubo paro.
En general por lo que veo está todo bastante cubierto, no veo chicos sin clases y el local como ha sido refaccionado hace poco está bastante bien en lo edilicio.
Lo lamentable es lo sucio que está ya que, como sucede creo en todos los liceos, si no se contrata una cuadrilla de limpieza privada la mugre campea, pues los limpiadores que les corresponde no limpian más que lo estrictamente imprescindible o sea barrer salones y corredores y limpiar los baños.
Es una pena en el caso de un edificio patrimonial como el Iava, que además se recicló hace poco con un gasto tremendo para todo el país, que no se mantenga. El año pasado robaron todas las fallebas de bronce de las puertas recién instaladas, quilos y quilos de bronce que no pueden haber sido obviamente los alumnos y menos en horarios de clase ya que nadie puede salir con una varilla de más de dos metros de largo sin que se lo vea. Increible la desidia de la dirección que no quería denunciar en la seccional y cuando lo hizo ya estaban todas las puertas y muchas ventanas sin falleba. Eso por supuesto motivó que durante enero que el Liceo permanece cerrado, muchas puertas se abrieran y los salones se inundaran o se llenaran de tierra, plumas de palomas, que son la plaga que padecemos, etc etc. Como siempre lo que es de todos, nadie lo cuida. Bueno, por ahora nada más. Saludos.

Para el debate en este inicio de clases

2011-03-10T13:13:00.002-03:00

Dice Beatriz:
¡Hola después de tanto tiempo! Con renovadas ganas y en medio de las polémicas muy alimentadas por la prensa opositora, conviene aclarar primero que los problemas de la enseñanza y en particular de Secundaria no son nuevos. Desde la tan denostada "reforma Rama" ya se revelaban carencias de fondo en ese ámbito. Fueron largamente descriptas por sociólogos muy competentes en base a estudios que mostraron la gravedad de la deserción y el rezago endémicos en secundaria y la UdelaR. Lo de hoy (Pruebas PISA) es el lógico epílogo de lo que se venía gestando desde por lo menos la década del 70 en adelante. Ahora esas pruebas permiten objetivar (ver desde afuera) una realidad que sólo veíamos los que estamos especializados en educación a la que dedicamos lo mejor de nosotros.
Más que relevar carencias en infraestructura o en recursos humanos (que las hay de sobra), debería empezar a cuestionarse la vigencia de los currículos y contenidos y la eficacia de las estrategias y la práctica de los docentes, para trabajar con los hijos de una sociedad cada vez más fragmentada e irresponsable en sus obligaciones para con ellos.
Sí es cierto que la lentitud en los procedimientos ya sea para cubrir horas como para reparar locales y proporcionar recursos es un rasgo inherente a Secundaria. También es característica la ineficiencia de sus cuadros administrativos en oficinas centrales, desconectadas entre sí y totalmente burocratizadas, con funcionarios incapaces (o sin el poder) de tomar iniciativas que agilicen trámites y permitan mejoras en el servicio "sobre la marcha". Es igualmente real el mecanismo oscuro para designar a supervisores e inspectores, sin concursos de alto nivel ni evaluaciones externas que anulen las subjetividades de quienes los designan (se conocen todos entre sí) .
Pero enumeremos otros aspectos puntuales no menores por su representatividad: las pruebas PISA han demostrado que los conocimientos adquiridos por los alumnos (buenos y malos) no tienen aplicación práctica. Se plantean allí situaciones concretas, extractos de problemas cotidianos a resolver, para los cuales nuestros adolescentes no tienen respuesta. Se entiende entonces que sin ser técnicos, ellos mismos sientan que el liceo no les sirve para nada. Es más: los aburre mortalmente. Tenemos XO, Magallanes (las de secundaria), pero los profesores no están obligados a capacitarse masivamente en su manejo y aprovechamiento didáctico. Sólo lo hace el que quiere. Los chiquilines no son tontos, conocen perfectamente y "dan cátedra" sobre su utilización. ¡Qué lástima! Sin orientación pedagógica sólo llegan a twittear, chatear, buscar pornografía, construyendo realidades peligrosas para su formación (de hecho, se deforman como personas). ¿No introducir las laptop habría sido mejor? No lo creo. Al contrario: habría ahondado la brecha entre educandos (que usan habitualmente las compu en el cíber, en sus casas, con amigos o acceden a Internet por celular) y educadores (que habrían tenido la excusa perfecta para seguir desactualizados sin remordimientos). Todavía más contradicciones: en las salas de Informática de muchos liceos se ha instalado la plataforma LINUX/UBUNTU (barata y sin virus), pero el mundo externo (y real) sigue usando WINDOWS como programa básico. Parte de las PISA también.
Pero igualmente es cierto que la sociedad no asume seriamente su responsabilidad de educar. Así se ve que la educación como valor en sí ya no existe, hay que pagarles a los muchachos para que sigan en el sistema sin siquiera pedirles que demuestren que aprovechan la beca elevando su rendimiento académico. Como las Asignaciones Familiares. Tampoco se pide responsabilidad a los padres o representantes (ésos que van a inscribirlos en el liceo) para que continúen supervisando y acompañando al menor durante el proceso de educarse. Es lógico si se piensa que ni siquiera se los responsabiliza judicialmente cuando ese menor se desvía hacia la delincuencia o las adicciones, o sobrevive en la calle.
Tampoco los Consejos de Participación los involucran: como las APAL, así como están formulados sólo hacen que pongan todo tipo de excusas (falta de tiempo, trabajo, las más comunes) para no acercarse al liceo. Sólo acuden unos pocos, con ideas politizadas o reivindicativas, para nada representativos de la mayoría ni de la comunidad. Hablando de ésta: ¿No es hora de que las intendencias asuman su cuota de responsabilidad en el mantenimiento de los locales educativos en el territorio de su jurisdicción? después de todo, escuelas y liceos en buenas condiciones serían una referencia más de su gestión, mejor que la que dan parques, plazas y jardines, alumbrado y caminería. También movilizarían a más de un funcionario actualmente ocioso en su escritorio. Otra: para favorecer la inserción laboral de los bachilleres, daría buen resultado la exoneración de impuestos y/u otras obligaciones a comercios y empresas que emplearan a estos muchachos. Hay que ver que muchos de ellos son plenamente conscientes de que terminar secundaria no les abre NINGUNA puerta redituable.
Y podría seguir...

Desde Paysandú

2011-03-09T12:46:00.000-03:00

Compartimos este mail de Laura enviado a fines de febrero

Dice Laura:

Desde el 2008 que vi un art. sobre el blog en La Diaria, me pareció muy interesante y dije ¡que bueno los padres se están organizando!
Soy una docente del interior, de Paysandú con 32 años de docencia, militante sindical y política, pero por sobre todas las cosas mujer-madre y docente, en donde siempre están primero los niños-adolescentes-los hijos.
No quiero extenderme mucho por falta de tiempo, desde el 1º estoy trabajando y planificando, pero además de interesarme mucho el tema, porque estoy convencida de varias cosas, sin los jóvenes nuestra profesión no tiene razón de ser, los estudiantes y su entorno(familia)son una pata esencial dea ACTO EDUCATIVO, sin docentes e instituciones comprometidos la EDUCACIÓN no sale adelante.
Pero lo que me llamó la atención que en este momento que la EDUCACIÓN está en el tapete (sea por los motivos que sea) en un semanario BRECHA de enero en una entrevista a ustedes hablan de la poca participación que le dan, cosa que es cierto, pero también digo la PARTICIPACIÓN no se decreta, hay que organizarse-reflexionar-demandar-involucrarse-comprometerse, pero además en este caso la nueva LEY DE EDUCACIÓN establece los CONSEJOS DE PARTICIPACIÒN donde TODOS pueden participar, y no leí nada sobre eso, que en el caso que en las escuelas y liceos no se formen hay que exigirlo, porque por suerte está en la ley.
Me despido quedando a las órdenes para este tipo de intercambios o para lo que sea, en el interior hay muy poca participación en general de todos los actores educativos, poco de los estudiantes, casi nada de padres y comunidad y menos de los sectores socio-económicos-culturales más pobres, ahí es preocupante, donde los más organizados en una democracia deberían ayudar.
Insisto los Consejos de Participación es la oportunidad de demandar pero también comprometerse para intercambiar sobre ausentismo docente, ¿porque no aprenden nuestros estudiantes? ¿porqué se desvinculan?
APRENDIZAJE-FAMILIA-VÍNCULO.
cordialmente,

LAURA

EDUCACION Y FACEBOOK

2011-03-09T12:03:00.000-03:00

Publicado por Hoenir Sarthou en el Semanario Voces

La semana pasada escribí una nota sobre educación. Se publicó aquí mismo, en Voces. Sostuve en ella algo que me preocupa desde hace tiempo: que el sistema de elección de horas docentes aplicado en Secundaria es un desastre, que fomenta muchos de los peores problemas que sufre la enseñanza secundaria y que se lo debería eliminar de raíz, así, sin anestesia.

Como pasa cada semana con los artículos de Voces, esa nota se subió a Facebook. Y aquí viene lo curioso.

Si uno escribe sobre lo que suele llamarse “política”, mejor dicho, si uno afirma, por ejemplo, que Mujica debería afeitarse más seguido y tener más claro lo que quiere hacer, Lacalle disimular su aire soberbio, Larrañaga leer más e ir a un fonoaudiólogo y Bordaberry tener en la mirada la misma paz que trasuntan sus declaraciones públicas, uno puede tener por seguro que los espacios de facebook, debajo de su artículo, se llenarán de comentarios. Alguna gente clickeará para indicar que le gustó la nota y otros escribirán (a veces largo) para decir por qué discrepan o están en desaacuerdo con ella. Es muy probable también que los comentaristas se “trencen” entre sí en polémicas que a veces se alejan muchísimo del tema original.

Pero eso ocurre si uno escribe de política, del ajedrez partidario, de personalidades públicas, ideologías y organizaciones. Me ha pasado a mí y les ha pasado a muchos redactores de Voces.

Mi nota de la semana pasada, en cambio, hablaba sobre enseñanza, en particular sobre enseñanza secundaria. Hacía una descripción muy dura de la situación actual, fundada en los resultados las pruebas “Pisa”, pero también en la opinión de una destacada docente y, sobre todo, en que la crisis del sistema educativo secundario rompe los ojos de cualquiera que los tenga y quiera ver.

Sin embargo, en toda la semana, esa nota sólo cosechó dos “me gusta”, un breve comentario aprobatorio y ninguna crítica, ninguna polémica.

¿Es que todos los que la leyeron están de acuerdo? Por cierto, no. Me consta que los sindicatos de profesores y muchos docentes –en especial los viejos y con mayor puntaje- defienden con uñas y dientes el régimen de elección de horas. Y muchos jóvenes docentes están tan acostumbrados a él que les cuesta imaginar que pueda no existir, pese a que les impone una inestabilidad laboral que las leyes no permitirían imponerle a ningún otro trabajador del país. ¿Será acaso que todos los lectores estaban en desacuerdo? Tampoco, porque en los años que llevo discutiendo este tema nunca encontré a una persona que fuera capaz de señalarme una sola ventaja del régimen de elección de horas. Bah, una ventaja que no fuera la conveniencia particular y corporativa de los profesores más viejos y con mayor puntaje.

Sin embargo, en Facebook no hubo polémica. Como no la hay tampoco en el país, al menos con seriedad, cuando se plantean los problemas educativas ¿Qué pasa con la educación? ¿Por qué, si estamos de acuerdo en que tiene problemas graves, genera esos silencios desconcertantes?

Por cierto, la eliminación del régimen de elección de horas no convertiría a los liceos en paraísos, ni mucho menos. Pero, si cada docente permaneciera en el liceo en que estuvo el año pasado (con los naturales traslados para cubrir las vacantes causadas por ascensos o jubilaciones, como ocurre en todos los demás empleos del país), se evitaría el loquero que se produce cada año, las vacantes que duran meses, los alumnos sin profesores, la pérdida de horas de clase, la incertidumbre, la sensación de que a nadie le importa lo que ocurra. La eliminación del régimen de elección de horas permitiría, además, que el cuerpo docente de cada liceo tuviera permanencia en el mismo y pudiera “encariñarse” con los alumnos, conocerlos, sentirse responsable por ellos. Facilitaría también ir concentrando las horas de cada docente en un solo liceo.

Es verdad que habría muchas otras cosas para revisar en Secundaria: el contenido de los programas, la formación de los docentes, la relación entre la educación y el trabajo, y entre la educación y la vida ciudadana, e incluso la filosofía con la que se encara el fenómeno educativo. Pero todos esos cambios llevan tiempo, son costosos y requieren acuerdos conceptuales que en el país distan de existir.

¿Qué hacemos, entonces? ¿Nos quedamos paralizados esperando una solución global y maravillosa? ¿O implementamos aquellos cambios que sí se pueden hacer, porque no insumen tiempo, no tienen costo y porque nadie en una posición imparcial puede encontrar un motivo valedero para no hacerlos?

En estos días, los senadores Pedro Bordaberry y Ope Pasquet propusieron establecer por ley un mínimo de 180 días anuales de clase en los institutos públicos de enseñanza. Por suerte, el presidente Mujica parece haber recogido la iniciativa.

Es otra reforma posible, sencilla, sin costo (los sueldos de los docentes se pagan todo el año) y a la que nadie en su sano juicio podría oponerse.

Tal vez, como señaló el periodista Emiliano Cotelo hace un par de días, la reforma de la enseñanza no pueda ser “La Reforma” (así, en singular y con mayúscula). Tal vez deba ser una serie de reformas sucesivas (plurales y con minúscula), tales que cada una cree el ambiente propicio para otros cambios, más profundos.

Quizá, como casi siempre, la cuestión sea empezar por algún lado.

¿ Cuales son las ideas fuerza sobre las que tenemos que continuar trabajando en este 2011?

2011-03-07T13:44:00.007-03:00

Cuando menos es más

2011-03-07T13:32:00.000-03:00

ENSEÑANZA: CUANDO MENOS ES MÁS

Por Hoenir Sarthou

Hace pocos días, una experimentada docente de secundaria, que ha ocupado cargos de jerarquía en el sistema educativo, me dijo con tono de desesperación: “Debería haber una ley, una regla, algo que dijera que no puede haber ningún chiquilín sin profesor. Todo lo demás se puede discutir y quién sabe si nos ponemos de acuerdo, pero lo que no puede pasar es que los chiquilines queden en banda porque no les nombraron un profesor, o porque pidió licencia, o simplemente faltó.”.
A los pocos días de esa conversación, se produjo lo que alguna prensa ha llamado “reunión cumbre de educación”, en realidad una reunión de integrantes del Poder Ejecutivo (presidente de la República y ministro de Educación y Cultura incluidos) con las autoridades de las distintas ramas de la enseñanza pública.
Los motivos de la “cumbre” son obvios. Las pruebas “Pisa” han puesto en evidencia lo que algunos docentes y padres de alumnos venimos notando desde hace tiempo: que la enseñanza anda mal, que especialmente la enseñanza secundaria anda horrible, que ha bajado el nivel educativo y el docente, que el desorden administrativo contribuye al mal funcionamiento del sistema y que el bajo rendimiento y la deserción de los alumnos comprometen seriamente nuestro futuro como sociedad.
Es lamentable que necesitemos pruebas hechas con estándares internacionales para admitir lo que rompe los ojos a cualquiera que tenga un hijo, un nieto, o un sobrino en edad liceal. Pero la “uruguayez” parece acarrear un cierto rasgo de hipocresía, ¡qué se le va a hacer!
Lo cierto es que ahora todo el país admite que la enseñanza está en crisis y se rasga las vestiduras por ello. Más vale tarde que nunca.
Las pruebas “Pisa” produjeron otros efectos insólitos, como la propuesta del consejero Guasco, integrante del Consejo de Secundaria electo por los docentes, de cerrar los liceos durante un año para reorganizarlos. ¿Se imaginará el consejero Guasco lo que ocurriría si todos los alumnos liceales quedaran durante un año en la calle? Para que el disparate fuera completo, hubo un comunicado de FENAPES (federación de profesores de enseñanza secundaria) en apoyo a Guasco.
La reunión “cumbre” concluyó –según declaraciones de varios de sus partícipes- con una serie de elevados y vagos propósitos. “Universalizar la enseñanza”, “dar educación de calidad”, “vincularla al mundo del trabajo”, “reformar los programas para adecuarlos a la realidad”, “elevar el nivel de formación docente” y “crear modelos de enseñanza participativa” son algunos de esos propósitos.
Esas declaraciones oficiales se suman a una serie de propuestas que circulan en ámbitos docentes y políticos: “descentralizar la administración de los centros de estudio”, “dar educación diferencial según la situación social del barrio en que el centro educativo se inserta”, etc.. Los responsables de algunos centros educativos privados, en especial católicos, han vuelto a la carga con el llamado “bono educación” (o modelo Fonasa), consistente en que el Estado entregue a los padres la suma que gastaría en educar a cada chiquilín, para qué aquellos elijan a qué centro de estudio (seguramente privado) enviarlo.
No es que todas esas propuestas (y otras posibles) sean malas. Tal vez muchas sean muy buenas. El problema es que no hay consenso sobre ellas. ¿Qué significa “educación de calidad”? ¿Qué significa “adecuar la educación al mundo del trabajo”? ¿Qué significa “crear un modelo de educación participativa”? Son palabras seductoras, pero cada una de ellas entraña contradicciones teóricas e infinitas polémicas. Y, mientras debatimos todo eso, gana la inercia. Seguiremos lanzando a la sociedad nuevas camadas de gurises que no entienden lo que leen, que no saben hacer una cuenta y que no manejan el pensamiento lógico indispensable para resolver cualquier situación de la vida (no lo digo yo, sino los resultados de las pruebas “Pisa”).
Después de oír las conclusiones de la “cumbre”, la propuesta de Guasco, el comunicado de Fenapes y el concierto de expertos y políticos que pontifican sobre cómo salvar a la educación, recordé a la experimentada (por no decir “cascoteada”) docente de la que hablé al principio: “debería haber una ley, una regla, algo que dijera que no puede haber ningún chiquilín sin profesor”.
En secundaria –que es el punto más crítico de nuestro sistema de enseñanza- todos los años se realiza el ritual de la “elección de horas docentes”. Miles de horas de clase son ofrecidas a distintas listas de profesores que eligen el liceo y el horario en que trabajarán. En esa elección, los profesores con más puntaje, básicamente los más viejos, tienen derecho a elegir primero. Eligen los liceos más cómodos y menos problemáticos. Acaparan incluso horas que nunca dictarán, porque optarán por cargos de formación docente o serán contratados por liceos privados. Mientras tanto, los docentes más jóvenes y con menor puntaje deben esperar, sin saber en qué liceo trabajarán o incluso si quedarán sin trabajo porque las horas de su materia fueron elegidas por docentes efectivos, más viejos o con mayor puntaje.
Estamos tan acostumbrados a ese mecanismo que no reparamos en que no existe en ningún otro lugar de trabajo, ni público ni privado, ni nacional ni extranjero.
¿Qué organización puede funcionar si la mayor parte de su personal –incluido el director- probablemente ya no esté allí el año siguiente ? ¿Cómo aprovechar el conocimiento de los alumnos que un profesor va logrando durante el año? ¿De qué manera planificar el trabajo? ¿Cómo establecer las confianzas y las lealtades para trabajar en equipo? ¿Cómo evaluar qué anduvo bien y qué funcionó mal? ¿Cómo preservar lo bueno y cambiar lo malo si cada año “se baraja y se da de nuevo”?
La “elección de horas” contribuye a la falta de afecto y compromiso que reina en los liceos, al impedir que en cada uno se forme un equipo estable de trabajo. Por otra parte, determina que cada año queden grupos enteros de alumnos sin docentes durante meses, porque no se los designó, o porque no aceptaron el cargo, o por errores burocráticos. Además, el revuelo de la elección impide también convocar a suplentes cuando por alguna razón los titulares no pueden desempeñar el cargo. Para terminar, genera la inestabilidad laboral de los profesores interinos, más jóvenes o con menor puntaje. En síntesis: un desastre, sin un solo aspecto favorable, salvo la comodidad de los profesores viejos que cada año aspiran a elegir las horas y liceos que más les convengan
Lo increíble es que ninguna ley obliga a hacer la elección de horas. Es una práctica respaldada a lo sumo por algún reglamento, que podría ser cambiado en cualquier momento por el Consejo de Secundaria o por el Codicen.
Más increíble aun es que los sindicatos docentes se hayan opuesto sistemáticamente a cambiar el sistema. No hay precedentes de que un sindicato defienda un mecanismo que asegura la inestabilidad laboral de sus afiliados.
Si el Consejo de Secundaria o el Codicen resolvieran no hacer elección de horas este año y, con los ajustes necesarios, dispusieran que todos los cargos docentes siguieran ocupados por quienes los desempeñaron en el 2010, estarían haciendo un cambio muy saludable para la educación. Un cambio que no requiere ley y que no cuesta un peso.
Es cierto que la medida puede provocar conflictos sindicales. Pero sin duda la mayoría de la población entendería que se está haciendo por fin lo correcto.
Es cierto que todavía quedaría mucha cosa para discutir y cambiar en la educación. Pero se estaría estableciendo el orden mínimo para que otros cambios fueran posibles.

¿Compromiso Educativo?

2011-02-28T18:19:00.002-03:00

Una de las iniciativas nuevas que se están poniendo en funcionamiento para evitar la deserción de adolescentes es la llamada Compromiso Educativo.
El centro de este proyecto consiste en pagar un cierto "viático" a los adolescentes que estando en situación de riesgo de deserción o que recientemente hayan abandonado el liceo. Este pago se produce a cambio de la promesa comprobada de estudio por parte del alumno en cuestión.
Para fomentar esta reinserción, se propone el uso de las tutorías, como forma de estar cerca del muchacho y colaborar en su aprendizaje. Para ello, se propone que otros alumnos que están en el sistema, colaboren honorariamente en la apoyatura del aprendizaje.

Este proyecto tiene varios aspectos que conviene analizar.

En primer lugar, la idea de pagar de alguna forma por el estudio no es nueva y se ha aplicado ya, por ejemplo, para algunos reclusos, donde el pago sería la reducción de su pena.
En sí, no es criticable como instrumento. Sin embargo en este caso, se generan varias dudas y el principal aspecto negativo es que no está previsto el pago del tutor, quien debe realizar la tarea honorariamente. La inequidad o desequilibrio de la propuesta es claro y parece difícil conseguir muchos estudiantes dispuestos a actuar como tutores en este caso. Debería pensarse muy bien qué beneficios consigue un estudiante por integrar honorariamente el equipo de tutores. Tal vez se les pueda donar una laptop del plan ceibal, o 10 días en una Colonia de Vacaciones, o una cantidad de boletos de ómnibus gratis o un pase para entrar gratis a espectáculos del SODRE y Museos, o hasta un mes gratis de una parcela en el camping Santa Teresa.....además de un documento de reconocimiento que pueda usarse en caso de querer postular para una beca de estudios en el exterior.

La idea de usar la tutoría para apoyar a estos alumnos con problemas de aprendizaje es algo bien distinto.
Es mi opinión que es una idea muy interesante y que bien organizada puede ser muy exitosa.
Creo que sin descartar a otros estudiantes que puedan actuar como tutores, no es esa la única fuente de donde deben venir los voluntarios, sino de otras personas que generosamente se presten para la tarea.
Un modelo a seguir puede ser la Red de Apoyo al Plan Ceibal, que tiene más de 1600 voluntarios en todo el país, que colaboran con los funcionarios del Plan Ceibal en el desbloqueo de computadoras con problemas y dan clases a los padres y madres que deseen usar la computadora para acceder a Internet, crearse un correo, o realizar gestiones electrónicas.
Otro ejemplo puede ser Un techo para mi país, otra experiencia que ha logrado convocar muchas personas para cubrir una necesidad muy acuciante como es la falta de vivienda.
En cualquiera de los casos citados, es la Sociedad Civil la que se organizó, sin invitacion previa del Estado. Tal vez en esta ocasión el Estado pueda invitar a formar una red de tutorías.

Finalmente, parece interesante plantearse si no es conveniente ver la posibilidad de generar momentos especiales para las tutorías, es decir, en ciertos momentos del año generar instancias más intensivas para estos alumnos con problemas, reunirlos, incluyendo a los tutores, realizar actividades recreativas, de estudio y de evaluación de lo aprendido, que permitan luego continuar la tutoría con otros elementos.
Sin duda que los tutores deberían formar una red e intercambiar sus experiencias e incluso consultar sus dudas entre sí de forma colaborativa y colectiva, para lo cual es necesario contar con un moderador de la experiencia.

Algunas cosas obvias sobre Enseñanza Secundaria

2011-01-14T16:34:00.000-02:00

1. ¿Cuál es el papel de los padres en el sistema educativo y cuál debería ser éste?

El sistema educativo vigente – y digo vigente porque hay aspectos interesantes en la nueva ley, pero que aun no se han instrumentado- no les asigna a los padres en los hechos ningún rol significativo, más allá de ser consumidores del producto “educación básica de nuestros hijos” y como consumidores no tenemos participación en el diseño del producto, ni en la realización del mismo.

Si no nos gusta el producto obtenido, podemos quejarnos individual o colectivamente. Derecho que tiene cualquier consumidor. Esas quejas tendrán mayor o menor impacto cuanto más concretas y puntuales sean.

No se espera lamentablemente, de los padres como actor social una labor de control y menos una coparticipación en el diseño de la educación.

Eso no obsta a que se nos invite a participar de las APAL. Pero si se analiza el texto del Reglamento de las APAL, [1]se verá que está expresamente vedada la discusión de temas relacionados con el proceso educativo.

El resultado de tan estrecho margen de colaboración permitida, es que solo unos pocos padres se acercan a colaborar con el liceo y son siempre los mismos, mientras dura el período de la asistencia de sus hijos al liceo. [2]

Sin embargo, sin una presencia de los padres organizados, desplegado desde el liceo hasta el CES, se pierde el control social directo del hecho educativo por sus usuarios. (esto mismo es válido para UTU)

Sin ese control, los actores profesionales de la enseñanza, es decir, autoridades y docentes se envuelven en una dinámica en la cual el educando y su familia dejan de ser como se declara, el objetivo de su labor, para pasar a ser un elemento del escenario donde se desarrollan luchas de poder que poco tienen que ver con lo que realmente necesitan los muchachos.

Esa es la razón por la que nació la Red “Primero los muchachos”. Porque nos fuimos dando cuenta como consumidores y a su vez, contribuyentes del servicio educativo público, que el mismo no cubre nuestras expectativas y que es necesaria una voz que tercie y defienda exclusivamente los intereses de los educandos y sus padres.

“Primero los muchachos” es una red de padres, madres y personas preocupadas por la educación de nuestros hijos en Secundaria. No tenemos un Manifiesto ni generamos documentos de consenso que permitan etiquetarnos en alguna categoría. Intentamos obtener información sobre lo que pasa en los liceos y denunciar puntualmente ante las autoridades, lo que vemos mal en cada situación particular. Para eso usamos el correo electrónico 1olosmuchachos@gmail.com . Nos comunicamos básicamente por Internet y hacemos reuniones periódicamente.Insistimos a los padres de la red a que integren las APAL de sus liceos y mantengan una actitud colaborativa a la vez que crítica, que es la forma como nos legitimamos frente a las autoridades y al staff docente.

Por tanto, sin ser un grupo de estudio o análisis sobre la problemática educativa, podemos expresar algunas ideas generales que hemos discutido en nuestras reuniones o que se pueden leer en nuestro blog (http://primerolosmuchachos.blogspot.com/)

¿Cuál es tu diagnóstico de la situación del sistema educativo?

Como simples padres y madres, no corresponde hacer un diagnóstico del sistema educativo. Apenas podemos inventariar impresiones y desarrollar algunas ideas sobre las expectativas que tenemos de lo que debería ser.

Necesariamente debemos hacer generalizaciones y esto tiene su cuota de injusticia. No todos los liceos públicos son iguales. Sin embargo, a pesar de las aclaraciones, siempre surge aquel que se siente injustamente criticado. Por eso preferimos hacer la denuncia puntual y verificada.

Lo que tenemos para decir como aspectos generales, es muy obvio y está a la vista de todos. No obstante, a veces las cosas obvias son las que menos se toman en cuenta. O a la hora de resolverlas, la complejidad agregada en el proceso por los técnicos y expertos hace perder el foco y se termina por no poder solucionar las cosas obvias.

Debemos decir en honor a la verdad, que hemos visto mejoras en la última administración. Hemos seguido con mucho optimismo varias iniciativas : Se dedicaron recursos para el pago de profesores de retén, se avanzó con el PIU[3], se comenzó- tímidamente aún- con el Monitor Liceal para aumentar la información disponible y la transparencia, se creó un programa de apoyo a la asignación de horas[4] que intenta evitar el inicio de los cursos con falta de profesores asignados a los grupos formados , se comenzaron varios PEE[5], entre otros esfuerzos que van en la dirección deseada.

Destacamos especialmente el intento por parte del CES, de congelar las asignaciones de horas por tres años, tal como sugeríamos en nuestro Petitorio del 2008[6], aun cuando luego en las negociaciones con el gremio se terminó por descartar la propuesta.

Pero está claro que los avances no son suficientes. El aumento dramático de la matrícula en todo el país no ha sido acompañado sino hasta muy recientemente, con el gobierno anterior, de una adecuación de los recursos disponibles, pero hasta ahora sólo han sido otorgados más dineros, faltando aún el personal debidamente preparado, los equipos multidisciplinarios, las mejoras en edificios, los cambios de programas y métodos y tal vez lo más importante, un acuerdo de largo plazo entre autoridades y gremio docente que sustituya el recelo actual y la actitud de conflicto latente y oposición sistemática que se percibe desde afuera, por un clima de colaboración constructiva y de cambios positivos y continuados, que impregne a toda la comunidad educativa. Sin este cambio de actitud, es imposible relanzar la Educación Secundaria.

Por eso sentimos al igual que el resto de la ciudadanía, que los resultados no son aun satisfactorios.

Empecemos por el marco donde transcurre la educación.

1- En Secundaria los estudiantes pierden una cantidad excesiva de horas de clase.

Se pierden horas por profesores que faltan por diversos motivos (enfermedad, asistencia a ATD, reunión de evaluación, asistencia a cursos, paros gremiales) y no se les asigna suplente. Se pierden horas dramáticas al comienzo del año lectivo, por falta de asignación de profesor a los grupos.

Todas estas situaciones, explicables al analizarlas en forma individual, tienen como resultado acumulado, que los alumnos de Enseñanza Secundaria pierden en promedio cerca de un 18 % de las horas de clase que deberían recibir. Y esos déficits no se recuperan. Las habilidades que se deben enseñar en cada año quedan mal aprendidas e insuficientemente practicadas y eso repercute en la capacidad de aplicar dichas habilidades para obtener conocimientos nuevos, en todas las materias..

Un alto porcentaje de liceales tiene serias faltas ortográficas, de comprensión lectora y expresión escrita (muchas veces arrastradas desde Primaria) y en matemáticas tienen graves problemas de abstracción y de comprensión de las herramientas y técnicas de cálculo así como el uso de las propiedades de las operaciones matemáticas básicas. Estos problemas se deben a aprendizajes mediocres o malos, seguidos de escasa práctica. Escasos ejercicios en clase, escasos trabajos domiciliarios, escasas correcciones.

Esto lo marca PISA, pero no es necesario esperar a PISA para saberlo. Cualquier padre que haya intentado ayudar a su hijo a preparar algún escrito lo sabe perfectamente.

El alumno de por sí tendrá tendencia a faltar, a hacerse la rabona, a no estudiar, pero el Instituto no puede faltar a su obligación de poner todos los días al profesor de la materia indicada, a la hora indicada.

Si se quiere un indicador indiscutible, aquí tenemos uno: % horas perdidas de la currícula anual por materia. Todavía no se encuentra este indicador en la versión pública del Monitor Educativo Liceal [7]

2 - ¿Cuál es el proyecto educativo de cada liceo?

El sistema actual controla y disciplina las eventuales iniciativas de los directores y dificulta desarrollar experiencias únicas. Crea directores con poca autonomía, que no tienen tiempo para trabajar con los docentes y crea a su vez docentes a los que no se les pagan horas para coordinar (en su inmensa mayoría), que se van del liceo apenas termina la clase, para dar clases en otro liceo. Ergo, no hay posibilidad de desarrollar una línea de trabajo común. Los directores deberían contar con un marco menos rígido y deberían ser evaluados en su capacidad de llevar adelante proyectos que motiven y atraigan a sus alumnos y profesores y deberían ser premiados aquellos que son especialmente exitosos o ejemplares.

3 – Crear en los alumnos, sentido de pertenencia, en un entorno seguro y confortable

En esta generación de tribus urbanas y de búsqueda de puntos de referencia, los muchachos deben tener en el liceo un equipo docente estable y una mística institucional que los ayude a identificarse, a respetar la diversidad y a resolver pacífica y democráticamente los conflictos.

El Director, líder de la institución y del equipo educativo, es responsable por la generación de esa mística, a través de actividades de tiempo libre para los alumnos, [8]sea de sábado de competencias deportivas o culturales, o actividades fuera de hora dentro o fuera del liceo, y de intercambio con otros liceos. Las autoridades del CES deben proporcionar el marco y los recursos para que esto sea posible. Es relevante el interés que el/la director/a ponga en campañas de orden, limpieza y embellecimiento del liceo con participación de alumnos y padres.

Es muy relevante para el éxito del proceso educativo, que el instituto sea identificado como un lugar seguro, incluyendo las inmediaciones, protegido de ingresos vandálicos, robos o pasaje de droga. Los Directores deberían ser evaluados en su capacidad de lograr este entorno, en su capacidad de relacionarse con la policía local, las instituciones del barrio, etc.

4 - Tratar diferente lo que es diferente.

Para avanzar en la equidad, hay que apoyar con más recursos y con proyectos especiales a los quintiles menos favorecidos. Las experiencias como el PIU o los PEE son el camino a seguir.

Las experiencias escolares de Verano Educativo deberían ser también una realidad en Secundaria para los alumnos con dificultades. Los sistemas de tutorías deberían ampliarse y sería recomendable explorar además el apoyo de voluntarios provenientes de docentes jubilados, universitarios con o sin título y otras personas cuya cultura y generosidad les haga útiles para ayudar a los jóvenes que necesitan un apoyo. Hoy con las TICs estas tutorías pueden ser mayoritariamente virtuales, con sólo algunas horas de atención presencial imprescindible.

5- Faltan docentes suplentes y de retén.

Es absolutamente necesario que cada liceo cuente con profesores con tiempos disponibles para hacer suplencias a los que lamentablemente han de faltar, de la misma materia, o al menos, con profesores con horas de retén y contar con una planificación específica para esas eventuales horas libres. Lecturas elegidas, información vocacional, resolución de problemas de matemáticas, o ejercicios de investigación en Internet (ahora en poco tiempo todos los alumnos tendrán sus laptops) sobre un tema que el profesor plantee y que motive a los alumnos a razonar. Cada Director/a tiene hoy las potestades para resolver esta situación, sin embargo, no se hace todo lo bien que se necesita. Hay todavía reglamentaciones o rutinas que conspiran para la llegada del suplente en tiempo y forma, no hay retenes suficientes y no hay una planificación atractiva de esas horas. Los directores deben ser evaluados por su capacidad de resolver estas situaciones.

6 – Faltan especialistas de apoyo en la labor educativa.

Faltan psicólogos y otras especialidades, pero principalmente faltan adscriptos y bedeles calificados, con una carrera funcionarial que parta de definir un perfil con exigencias curriculares acordes a la función educativa y no solo administrativa. Debe evaluarse su desempeño, su perfil psicológico, sus condiciones de animador. Estos funcionarios son vitales en la institución.

7 - Un programa que asegure la captura de las habilidades básicas para insertarse eficazmente en el siglo XXI, en un entorno que proporcione valores y que fomente la solidaridad, la integración y el respeto a la diversidad.

Los padres sentimos que la forma de enseñar no es acorde con los tiempos que vivimos. Nuestros hijos son nativos digitales y el sistema educativo todavía no lo es. Esta inadecuación aumenta la resistencia de los muchachos a aprender. No queremos dar soluciones pero sí plantear preguntas o expresar expectativas: queremos un programa que asegure y desarrolle las habilidades básicas de cálculo, de comprensión del lenguaje escrito y oral, en español y en inglés y que desarrolle la comprensión del lenguaje de las TICs y la capacidad de autoestudio y autodesarrollo de sus conocimientos del mundo científico y social. Queremos que nuestros hijos encuentren elementos en el liceo que los ayuden a su definición vocacional e ingreso al mercado laboral o a otros estudios terciarios. Queremos que completen su formación como ciudadanos y que vivan valores que les ayuden a formarse como personas independientes, solidarias, respetuosas de sus iguales y concientes de lo que significa vivir en un país, libre, democrático y con un Estado de Derecho e instituciones fuertes y honestas y que sientan la responsabilidad de colaborar en mejorarlo.

Y queremos ésto para todos los adolescentes uruguayos.

Ninguno de estos aspectos puede faltar y todos ellos son susceptibles de ser medidos objetivamente. PISA es un indicador que permite compararnos con lo que logran otros países. En ese sentido es un indicador valioso, pero los indicadores que más importan son los que nos permiten medir si avanzamos o no en estas formulaciones obvias.

[1] (Asociación de Padres de Alumnos del Liceo, ver en el http://web.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=article&id=172%3Areglamentosapal&catid=55%3Anormativa&Itemid=78)) ahí en el Artículo 4 dice:
” La A.P.A.L observará una totalidad y absoluta prescidencia en todo lo relativo a los aspectos de la labor técnica, educacional y administrativa del Liceo.”. (sic)

2 En un liceo modelo como el IAVA, con más de 1500 alumnos, no se consiguieron más de 20 padres en el 2008, que participaran de la APAL, En otros liceos la cifra fue mucho menor o no se formó la APAL

3 Programa de Impulso a la Universalización del Ciclo Básico en Enseñanza Media ver http://www.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=97&Itemid=55

4 Invitamos a los lectores a visitar esta página: http://www.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=article&id=2616:%20Elecci%C3%B3n-de-horas-efectivos-montevideo-canelones&catid=103:designaciones-2011&Itemid=216 para que se comprenda la complejidad que tiene un sistema que hace que todos los años se produzca la tómbola de las horas docentes. Esto es, que cada año, desde Diciembre hasta Marzo, los docentes no saben en qué lugar van a trabajar a partir del primer día de clase. Una institución que administra a decenas de miles de empleados, cada año cambia sus puestos de trabajo a casi todos ellos. Esta situación administrativa por definición, no puede funcionar bien.

5 Programas de Enseñanzas Especiales. Ver en el portal Uruguay Educa http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139189

6 Ver https://docs.google.com/Doc?docid=ddg5vtfp_159gj4crjhd&hl=en

7 Monitor Educativo Lineal, conjunto de indicadores de performance de Enseñanza Secundaria. Hay una versión pública y otra versión seguramente más completa para uso de autoridades de gobierno. Por el momento en la versión pública sólo se puede observar el nº de matriculados y el nº de alumnos que aprobó el año por grado o por Ciclo Básico totalizado. Ver http://aplicaciones.ces.edu.uy/Indicadores/servlet/hmonedugral

8 Algo se está haciendo con experiencias como Pintó Deporte en el Liceo ( ver http://www.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=94&Itemid=63)

[1] (Asociación de Padres de Alumnos del Liceo, ver en el http://web.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=article&id=172%3Areglamentosapal&catid=55%3Anormativa&Itemid=78)) ahí en el Artículo 4 dice:
” La A.P.A.L observará una totalidad y absoluta prescidencia en todo lo relativo a los aspectos de la labor técnica, educacional y administrativa del Liceo.”. (sic)

[2] En un liceo modelo como el IAVA, con más de 1500 alumnos, no se consiguieron más de 20 padres en el 2008, que participaran de la APAL, En otros liceos la cifra fue mucho menor o no se formó la APAL

[3] Programa de Impulso a la Universalización del Ciclo Básico en Enseñanza Media ver http://www.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=97&Itemid=55

[4] Invitamos a los lectores a visitar esta página: http://www.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=article&id=2616:%20Elecci%C3%B3n-de-horas-efectivos-montevideo-canelones&catid=103:designaciones-2011&Itemid=216 para que se comprenda la complejidad que tiene un sistema que hace que todos los años se produzca la tómbola de las horas docentes. Esto es, que cada año, desde Diciembre hasta Marzo, los docentes no saben en qué lugar van a trabajar a partir del primer día de clase. Una institución que administra a decenas de miles de empleados, cada año cambia sus puestos de trabajo a casi todos ellos. Esta situación administrativa por definición, no puede funcionar bien.

[5] Programas de Enseñanzas Especiales. Ver en el portal Uruguay Educa http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139189

[6] Ver https://docs.google.com/Doc?docid=ddg5vtfp_159gj4crjhd&hl=en

[7] Monitor Educativo Lineal, conjunto de indicadores de performance de Enseñanza Secundaria. Hay una versión pública y otra versión seguramente más completa para uso de autoridades de gobierno. Por el momento en la versión pública sólo se puede observar el nº de matriculados y el nº de alumnos que aprobó el año por grado o por Ciclo Básico totalizado. Ver http://aplicaciones.ces.edu.uy/Indicadores/servlet/hmonedugral

[8] Algo se está haciendo con experiencias como Pintó Deporte en el Liceo ( ver http://www.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=94&Itemid=63)

Preparándonos para un nuevo inicio de clases

2011-01-13T19:01:00.002-02:00

Ya estamos en enero, volviendo muchos de las vacaciones, otros por irse, pero las madres (casi siempre son las madres) ya están viendo la inscripción, si hay que ir a la Reguladora de Trámite, cambiar de liceo, etc.
O simplemente asegurar la plaza de los gurises en el liceo del barrio.
¿volveremos a ver un comienzo de año con falta de docentes?
¿cómo arrancará este nuevo año lectivo?
Nosotros desde Primero los muchachos intentaremos conocer de nuestros contactos e informadores, cómo empezará este 2011. Ojalá podamos contar con novedades positivas.

No sé que hacer para que a mi hijo le entren las matemáticas y la física

2010-09-06T13:53:00.003-03:00

Se ha formado hace un tiempo un interesante grupo en Facebook. Creo que es una necesidad de muchos padres compartir sobre por qué a nuestros hijos les cuestan tanto las materias llamadas "duras".
Matemáticas, Física, Química son materias cuyo método de observación-formulación de modelos matemáticos - deducción de comportamientos a partir de los modelos, se hacen difíciles de entender.
¿Será un problema de metodología de enseñanza? ¿Costaban tanto también en el pasado? ¿las enseñaban mejor en el pasado? ¿los padres podemos hacer algo para mejorar este pobre rendimiento general?
Preguntas todas que se pueden compartir y discutir en este sitio Facebook uruguayo.
Los invito entonces a entrar en http://www.facebook.com/reqs.php#!/pages/No-se-que-hacer-para-que-a-mi-hijoa-le-entre-la-matematica-y-fisica/

Para tener en cuenta

2010-09-06T13:48:00.002-03:00

En la Universidad ORT se ha reformulado el plan de becas "FEXA" (Fondo de Excelencia Académica). El objetivo de este fondo es atraer a los mejores estudiantes de secundaria generando de esta forma un círculo virtuoso que redunda en beneficio de toda la comunidad ORT.

Una de las características de este fondo de becas es que premia el desempeño académico y no tiene en cuenta para su adjudicación la necesidad de asistencia económica del postulante. En síntesis, es un premio que se traduce en una beca.
Informamos de este sistema de becas para el caso de que entre sus amistades o familiares se encuentre algún chico que cumpla con las condiciones exigidas para postular a estas becas.

Adjuntamos las bases para que tengan la información que además está disponible en www.ort.edu.uy/becas/fexa

Buscaremos información para saber si en las demás Universidades también existe algún sistema similar.

AUTOESTIMA

2010-06-07T17:20:00.003-03:00

Cuanto de lo que ocurre en los liceos públicos de nuestro país tiene origen en una subvaloración de la autoestima !!
En qué medida las dificultades de aprendizaje no tienen también un correlato en la autodefinición de los alumnos de "incapaces de aprender"? Cómo quebrar esa pobre autoestima y elevar las miras de esos chiquilines, apoyandolos en sus esfuerzos?
Por suerte hay profesores que están dispuestos a dar la batalla en un terreno tan difícil como éste. Un terreno para verdaderos educadores.
Los invito a conocer el blog AUTOESTIMA de los alumnos de los liceos 19 y 30.
Este blog se realiza con el cariñoso seguimiento y apoyo del profesor Jorge Muiño, a quien felicitamos por su iniciativa.

Ver http://autoestima1930.blogspot.com/

Secundaria y el Plan Ceibal

2010-05-17T12:48:00.001-03:00

Publicamos este aporte de Pablo que coloca el tema del Plan Ceibal en la mira y nos hace llegar una interesante nota.

"Estimados/as, les comparto una nota publicada por la periodista Carolina Porley en el semanario Brecha (www.brecha.com.uy, en la edición del viernes 23 de abril, págs. 16 y 17) en donde aborda las discusiones que se vienen generando en el ámbito de los docentes de educación secundaria respecto del Plan Ceibal y su implementación en ese nivel educativo, compartiendo a lo largo del texto las opiniones del profesor Carlos Rivero (miembro de la mesa permanente de la Asamblea Técnico Docente) y de quien escribe estas líneas (particularmente, enfoco el tema en las señales contradictorias que a nivel de políticas educativas se están tomando respecto de la Informática en educación secundaria).

Les invito a leer la nota y a debatir sobre el tema en el blog http://pabloromero7.blogspot.com . Es uno de los temas centrales en la actual agenda educativa y requiere ciertamente el aporte de todos."

Profesores discuten apoyo al Plan Ceibal

Carolina Porley

Fue la primera vez que la Asamblea Técnico Docente (ATD) nacional trató el tema del Plan Ceibal. Delegados de los profesores de todo el país se reunieron entre el 2 y el 7 de marzo y discutieron la llegada de las XO a la educación secundaria: el resultado fueron críticas más o menos duras y un gran escepticismo.

La discusión se dio sin manejar materiales previos, tan sólo recogiendo las opiniones que traían los docentes de sus experiencias. En algunos departamentos (como Florida), ya desde 2008 los alumnos de primer año tenían las XO que les habían entregado en la escuela. En el resto del Interior esto ocurrió en 2009, y en Montevideo y Canelones en 2010.

Según explicó a Brecha el profesor Carlos Rivera, miembro de la mesa permanente de la ATD, en la discusión se identificaron dos posturas: “una crítica pero de aceptación de la propuesta, tomando en cuenta que la herramienta informática ya existe en Secundaria desde hace años. Se trató de una aceptación crítica de la herramienta con cuestionamientos al Plan Ceibal por la sujeción del país a préstamos internacionales, y por aspectos ideológicos asociados al Instituto Tecnológico de Massachusetts”, donde trabaja Nicholas Negroponte, creador del programa Una Laptop por Niño (OLPC, por su sigla en inglés), adoptado en Uruguay por primera vez en el mundo.

La otra posición fue más dura aun, y se trató de “un rechazo absoluto”. “Grosso modo los argumentos fueron del tipo ‘es unanueva forma de imperialismo’, ‘supone más endeudamiento para el país’, ‘a los liceos les faltan cosas más importantes que computadoras para los estudiantes’, entre otros”, explicó el docente.

Estas posiciones fueron reflejadas en el informe final de la ATD, en unas cinco páginas de su capítulo dedicado al Plan Ceibal.

El texto fue aprobado en general pero no en particular, o sea, de él no se deduce la posición de la ATD respecto al tema, sino las posturas manejadas por sus miembros.

El próximo jueves 27 de mayo la discusión se “bajará” a los cuerpos docentes de cada liceo. Ese día se realizarán las ATD liceales.

A la pregunta sobre si, más allá de los argumentos ideológicos, hubo planteos relativos a los aspectos pedagógicos vinculados a la inclusión de las laptops en el aula, Rivera explicó que profesores que vienen de liceos cuyos alumnos tienen las XO contaron sus experiencias. Los relatos fueron muy variados y dependían en gran medida de la experiencia de los estudiantes en la escuela: “Hay todo un abanico. En algunos casos las maestras trabajaron muy bien con las máquinas, tuvieron iniciativa, e incluso coordinaron con los profesores la transición y la continuidad de ese trabajo. En otros, las maestras establecían que la máquina se traía dos veces por semana y se usaba para cosas como buscar información en Internet o hacer los deberes. En muchos casos la XO la usaba el niño para los jueguitos y prácticamente no la llevaba a la escuela. Ahora tampoco la lleva al liceo”, contó el docente, que subrayó la prácticamente nula formación que tuvieron los profesores en cuanto al uso de la “ceibalita”. “Cómo vamos a incorporarla en el aula si no sabemos cómo se usa?”, explicó.

Hasta ahora la formación que han tenido los docentes de educación media en el tema se restringe a algunas jornadas en algunos liceos, y una instancia que se organizó antes del inicio de las clases que fue obligatoria para los profesores de primer año, donde se explicó el funcionamiento de la

XO. Docentes que participaron en esa instancia contaron a Brecha que allí había desde quienes no sabían ni cómo se prendía la máquina a quienes, con un conocimiento de la herramienta mayor, pudieron captar las singularidades de ese tipo de computadora.

SEÑALES CONTRADICTORIAS. El Plan Ceibal aterrizará en julio en los liceos, donde de hecho ya hay una experiencia de 15 años de inclusión de la informática como asignatura. La historia, opinan los entendidos, muestra lo contradictorio que ha sido el discurso oficial con respecto a la valorización de este recurso.

Desde que en 1996 se instalaron las primeras salas equipadas y se incorporó la informática como asignatura en el Ciclo Básico, su aprovechamiento no ha sido fácil dados los “prejuicios culturales” y “estigmatizaciones” de las que ha sido objeto, afirmó a Brecha Pablo Romero, profesor de filosofía e informática.

En los últimos cambios incorporados a los planes de estudio (Reformulación 2006) el Consejo de Secundaria recortó las horas de clase de la asignatura (de cinco horas semanales a cuatro en los cursos de primero y segundo año de Ciclo Básico). También recortó a la mitad los docentes de informática por grupo (antes eran dos, ahora es uno), y recientemente se disminuyó en un 50 por ciento los cargos asignados a los docentes responsables de los laboratorios de informática.

En un artículo publicado en el boletín de marzo de la Asociación de Docentes de Educación Secundaria (ADES), Romero denunció esta situación, así como la falta de actualización de los programas y la contradicción entre esta política y la extensión del Plan Ceibal.

“No es gratuita la aversión que se tiene con informática, tanto desde las autoridades educativas de izquierda como desde los propios gremios docentes (los cuales en absoluto han salido ni saldrán a denunciar esta situación), en la medida que la disciplina padece un ‘doble estigma’: a) es ‘hija directa’ de la ‘reforma Rama’ (…), por lo cual los gremios docentes la han visto con muy poca simpatía; y es considerada una materia ‘instrumental’, alejada de los presupuestos ‘humanistas’ e ‘ilustrados’ que dominan en el imaginario docente. Su fragilidad política es tal que no es necesario para las autoridades ni siquiera notificar o explicar por qué se le reducen horas. ¿Qué pasaría si esos procedimientos se dieran con disciplinas como Historia, Matemática, Literatura o alguna otra materia ‘fuerte’?, se preguntó.

De hecho hoy está instalada una discusión en Secundaria respecto a si vale la pena continuar con las clases de informática.

Se sostiene que esa materia le está aportando muy poca cosa a los alumnos. Enseñar a usar el Word a un alumno de 12 años que utiliza la computadora desde la escuela no tiene sentido. Incluso se afirma que muchas veces, sobre todo en lo relativo al uso de Internet, los alumnos suelen tener un dominio mayor que el docente a cargo del curso.

Ante esta situación hay una propuesta para transformar los cursos de informática en un taller pensado de forma transversal o multidisciplinario, para que la herramienta sea utilizada en todas las asignaturas.

Esto sería algo parecido al concepto de los “laboratorios de informática”, creados para que los docentes de las distintas asignaturas puedan utilizarlos en sus clases, o para que los estudiantes usen las máquinas en sus tiempos libres para buscar material o hacer los trabajos domiciliarios.

Sin embargo, y según explicó Romero a Brecha, esto no ocurre así y las salas de informática están subutilizadas en casi todos los liceos. No sólo por problemas de horario -los alumnos sólo pueden ingresar a ellas con un profesor o cuando está el docente asignado a la sala, y éste tiene una carga horaria de 24 horas semanales, o sea cuatro horas por día- sino porque de hecho no hay demanda: los docentes no llevan a sus grupos y los alumnos no las usan por su

cuenta.

“Del mismo modo, hoy los estudiantes de primero y segundo no están llevando las ceibalitas a clase. Esto tiene varias explicaciones. Por un lado, la carga de la batería dura dos horas y eso es toda una complicación. Pero además los docentes no saben qué hacer con ellas”, explicó.

Romero puso el énfasis en la existencia de un problema de fondo con la informática y que se explica por “juicios o prejuicios intelectuales” que dominan en el sistema educativo, más allá del discurso oficial sobre el Plan Ceibal, las nuevas tecnologías y la reducción de la brecha digital.

“Tampoco es extraño que sea inglés la otra materia que perdió horas dentro de la nueva reformulación impulsada en este período. Forma parte de una misma visión de lo educativo. Se considera que inglés e informática son meramente “instrumentales” o “menores”, según cierta concepción “ilustrada y humanista”.

Mientras tanto, el mundo va hacia otros lados”, apunta Romero.

Este docente alerto que si no se apuesta a la enseñanza de la informática en lugar de su eliminación como asignatura y no se refuerzan los recursos docentes, los

estudiantes no van a aprender realmente algo sobre esta disciplina, porque las ceibalitas no van a tener un “efecto mágico”.

Para él, la informática debería estar presente a lo largo de los seis años de educación media, con planes de estudio actualizados y con la creación de un bachillerato de informática en Secundaria, como el que tiene UTU. Según este planteo, no basta con enseñar “el paquete del Office”, o cómo navegar en Internet o crear un blog. Más bien sería necesario introducir a los adolescentes en el mundo de la informática como ciencia, incorporando conocimientos de programación, de modo de que sirva de base propedéutica para carreras terciarias vinculadas a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), hoy en pleno crecimiento y con desempleo cero.

los alumnos de 6º del IAVA ya tienen profesor de economía

2010-05-13T15:10:00.000-03:00

Hace una semana que los alumnos del IAVA tienen profesor sustituto para la clase de economía.
La situación, tal como nos fue explicada por las autoridades del liceo, se debe a que el profesor que tiene asignadas esas horas, tiene un cargo en el Consejo de UTU y deja sus horas en reserva. No existe el profesorado de economía ya que se trata de una materia nueva, en general la dictan profesores de historia, de geografía oy egresados o estudiantes de Facultad de Cs. Sociales o Economía,pero son pocos y además son pocas horas entonces cuando queda un grupo sólo es muy difícil que alguien lo tome ya que es muy poco lo que gana , mucho el trabajo y el gasto.
Las autoridades del IAVA ofrecieron desde febrero toda la suplencia del profesor y se resolvieron varios grupos pero en particular las horas que le correspondían al grupo en cuestión, no las tomó nadie, generando así un "paquete horario" más complicado para tomar por cualquier otro profesor al ser pocas horas. Esas horas fueron ofrecidas por el Departamento Docente y por las autoridades del IAVA, pero sin éxito hasta que finalmente encontraron a una profesora de otro liceo que le interesó y se resolvió provisoriamente esta situación.
Una vez más la interferencia de las horas de clase con otras actividades de los docentes titulares, que surjen como problema en el comienzo de las clases, ya sin capacidades ni tiempos de respuesta.
El sistema permite una serie de libertades en la elección de horas a los docentes, que perjudica a la correcta asignación de las horas al generar incertidumbres hasta el último momento. Esta situación también sería mejorada en caso de que los docentes no eligieran horas todos los años, o que la elección de horas se hiciera a fin del año anterior y no al comienzo del año siguiente. La espera por los datos de las nuevas matrículas para el año lectivo hace que todo el proceso de asignación horaria se resienta. Este sistema que funcionaba ya mal con la población estudiantil de hace 20 años, en el día de hoy con el crecimiento de la población liceal se ha vuelto imposible. Urgen los cambios.

Corrección a información anterior

2010-05-10T13:27:00.000-03:00

Annette nos envía una nota aclaratoria:
"Hola Gustavo,

perdón, se trata del IAVA, 6° economía. Pero a pesar de que iban a empezar las clases, al final aún no ha ido el profesor, así que no sé cuándo empezarán definitivamente.

Saludos, Annette"

solucionada la ausencia de profesor de Administración y Contabilidad

2010-05-07T16:19:00.001-03:00

nos comenta Annette
..."Quería informar que en 6° economía se iniciaron las clases de administración y contabilidad, parece que todo bien.

Saludos y un buen fin de semana, Annette"

para papis con hijos en 4o año de liceo

2010-05-07T11:52:00.004-03:00

Nos comenta Ana, que es docente de Biología del Dámaso A. Larrañaga:

..." En mis cursos de Biología de 4o de liceo (en el "Dámaso") estoy usando un BLOG donde subí varios LINKs de páginas web con animaciones y modelos de CÉLULA, ADN, DIVISIÓN CELULAR (MITOSIS , MEYOSIS), ejercicios de GENÉTICA, etc.

Mis alumnos dicen que les facilita mucho el aprendizaje de estos temas tan "abstractos", tan "teóricos" (en los laboratorios de biología de los liceos no tenemos microscopios electrónicos, obviamente).

Lo comparto con quienes tienen hijos o sobrinos que les pueda ser útil, http://biologia4williman.blogspot.com/

cariños Ana

N d R: Este aporte de Ana nos hizo pensar que podemos también generar una nueva área de interés en el blog. Mediante este tipo de colaboraciones intentaremos entonces apoyar a los padres en algunos seguimientos que se puedan ir haciendo en la capacidad de estudio de nuestros hijos. Un tema que más allá de lo que pasa en el liceo propiamente dicho, es también un problema al que no debemos dejar de focalizar. Nuestros hijos en general, tienen dificultades para concentrarse, para buscar información, para compendiarla con sentido crítico, en definitiva, para estudiar.
Recibiremos entonces colaboraciones de padres y docentes en relación a técnicas de estudio, a metodologías de búsqueda en Internet o recomendaciones de sitios que valgan la pena entrar para leer materiales sobre disciplinas espcíficas que están en el programa de estudio liceal.
Esperamos contar con aportes en este sentido.

ENCUENTRO INNTERNACIONAL DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE.

2010-05-07T11:50:00.001-03:00

no acercan esta invitación que puede ser interesante para algunos docentes que frecuentan nuestro blog:

MONTEVIDEO, MAYO DE 2010.
ESTIMADOS AMIGOS.
Tal como todos los años, COPEA (Centro Organizador de
Perfeccionamiento Educativo Americano), se encuentra abocado a la
organización del 24to. ENCUENTRO INTERNACIONAL DE ACTUALIZACIÓN
DOCENTE.

El tema sobre el cual versará el mismo, es el siguiente:
INSTITUCIONES Y MODELOS EDUCATIVOS: HACIA SU TRANSFORMACIÓN Y
EVOLUCION EN LA ERA DIGITAL.

La sede del evento, es la ciudad de FOZ DO IGUAZÚ, en Brasil, en la
proximidad de las Cataratas del Iguazú, que están consideradas por la
UNESCO como una de las maravillas del mundo natural.

La fecha, es, como cada año, entre el 7 y el 11 de Octubre del año
2010.

Los Disertantes, de alta calidad técnica y reconocida trayectoria en
el ámbito educativo latinoamericano.

Dirigido a: Docentes de todos los niveles, Directivos, Supervisores,
Profesores y estudiantes terciarios, Estudiantes de Formación Docente,
y personas interesadas en los temas educativos.

Si Usted desea obtener más información, puede comunicarse a través
del e-mail:
eveycon@adinet.com.uy, o llamar a los teléfonos 6823189, todos los
días,
o al 4000.317, los días lunes, miércoles y viernes, de 14 a 18 horas.
En estos contactos, le ofreceremos la programación completa y los
demás elementos de interés.
Tenemos el agrado de saludar a Usted, y quedar a sus órdenes.
REPRESENTACIÓN DE COPEA EN EL URUGUAY.-

Sobre el tema de los uniformes en el liceo

2010-05-06T19:02:00.000-03:00

En las últimas semanas se ha renovado la polémica sobre los uniformes en los liceos. Polémica vieja, que nos tuvo a muchos padres cuando eramos estudiantes, en contra del uso del uniforme, porque eran épocas de dictadura y se veía como obligación. El propio uso del uniforme en aquellos años, así como el pelo recortado, la ausencia de barba y las polleras por debajo de las rodillas nos traen a muchos padres recuerdos de resistencias, de rechazo por aquellos buzos escote en V, corbatas rojas o bordó y pantalones de franela gris.
El retorno a la democracia volvió con la alegría de poder usar cualquier indumentaria. Sin embargo a la distancia, reconocemos que no todos veían en el uniforme a la falta de libertad, sino por el contrario, una prenda cómoda, sencilla, que mostraba la pertenencia e igualaba a todos.
Hoy se suma a esta reflexión el hecho de que es razonable pensar que sería una importante ayuda en los liceos grandes a la seguridad del alumnado y de los docentes y funcionarios que trabajan en el centro de estudios. El control de personas ajenas al centro se facilita con la existencia del uniforme.
En este caso, el uniforme colabora en crear dentro del liceo un espacio de libertad y de seguridad.
El tema admite las dos campanas.
Parecería que las autoridades de Secundaria han optado por dar bastante libertad a las Direcciones de cada centro de estudios para definir con alumnos y padres las características del uniforme a usar o incluso, la posibildad de no contar con uniforme en absoluto, por la vía de no hacer cumplir una normativa existente, o de hacerla cumplir con mayor rigor.
Podemos abrir este debate para conocer las opiniones de los padres que nos leen. En el campo al costado se puede votar y en los comentarios podemos conocer más detalles de las posiciones de cada uno frente a este tema, o las preguntas y dudas que surjen.

Sin profesor de matemáticas en un grupo del liceo 8

2010-05-06T18:45:00.000-03:00

Nos cuenta Ele:
Es el grupo 2 No.3 matutino, es el único grupo de todo el liceo que no
tiene aún profesor de Matemáticas siendo hoy 21/4.

Es en el liceo No.8 de 8 de octubre y Garibaldi.

Gracias,
Beso
Ele

Continuamos recibiendo información de estado de los liceos

2010-04-14T18:27:00.000-03:00

Dice Annette:
"Hola Gustavo,

tarde pero sí respondo tu mail. Nikolás está cursando 6° Economía este año y empezaron las clases en fecha. Después renunció la profesora de historia y aún no fue sustuída y el viernes (recién!) renunció también el profesor de contabilidad, que hasta ahora no dictó ninguna clase, pero renunció al mes y pico. Contabilidad parece ser más complicado, ya que no hay muchos profesores, en historia espero que sustiyuan pronto a la profe. Lo demás está bien, parece.
Gracias por ocuparse de los chicos y de las clases!!! Espero que se solucione todo pronto.
Saludos, Annette"

Dice Karina:
Situación en el liceo de La Paloma, Rocha
"hola Papás,
no le había contado que pasaba en La Paloma-Rocha porque esperaba que se ajustaran las horas y profesores. A esta altura mi hija concurre a tercero sin profesor de física ni idioma español. no hay quien dé. son 34 por clase.
espero que después de turismo no acomodemos del todo. gracias por estar y seguir con el movimiento
saludos cordiales Karina"

sobre comienzo de clases en liceo 66

2010-03-21T12:48:00.000-03:00

Nos informa Sandra:
"Hola.
He esperado dos semanas porque lo consideraba un plazo prudencial para hacer algunos comentarios sobre el inicio de clases (ya leí que otras madres enviaron los suyos.
En 3ero. 1 hay 47 jóvenes en lista que horror!!! Imposible una clase así, ni siquiera entran los bancos tienen que estar moviéndose unos y otros para poder pasar a sentarse, ni que hablar de poder enseñar.
Al inicio faltaban docentes en: idioma español, inglés y literatura, ésta última se reintegra la semana próxima porque tenía licencia (creo que maternal).
Sobre las otras dos asignaturas estos grupos de 3ero. vienen con serios déficit, en el caso de inglés desde 1er. Año ya que la docente (que ahora renunció), los dos años anteriores no llegó a cubrir el 50% de las clases, en idioma español en 2009 no tuvieron docente hasta julio de modo que si no se cubren rápidamente esos cargos, estos adolescentes seguirán acumulando deficiencias en ambas lenguas.
En otros grupos se que también faltan docentes porque vemos muchos jóvenes salir y entrar fuera de hora pero no puedo dar datos concretos.

En cuanto al edificio no tengo datos de cómo está por dentro, se que se mantiene el pasto corto gracias a la acción de dos madres que mantienen en vigencia el “convenio” (no se si ese es el nombre técnico correcto) con ANCAP quien se ha hecho cargo de ese tema desde el año pasado.

Lamento no tener mejores noticias".

a una semana del inicio de clases en Nueva Palmira

2010-03-18T19:10:00.000-03:00

Las cosas parece que han mejorado en el liceo de Nueva Palmira, que en el 2008 recibió fuertes críticas por el ausentismo de sus docentes.
Desde Nueva Palmira nos comenta Gisel:
”Gracias por comunicarte. En realidad el cambio ha sido notorio y para bien. Se ha visto por el momento no ausentismo de profesores y los grupos están todos cubiertos.
Los chiquilines conformes porque están las orientaciones que querían tener en los grupos de quinto y sexto y buenos profesores.
Los terceros años tienen un plantel de profesores muy, muy buenos y de esos que no faltan nunca.
Así que esperemos que esto continúe. empezamos el año muy bien.
Saludos Gisel “

A propósito de los turnos vespertinos y otros temas

2010-03-18T18:57:00.001-03:00

Dice nuestra lectora y docente, Beatriz:
"Leyendo los comentarios de los distintos corresponsales, coincido particularmente con dos de ellos y que me parecen apropiados para "un tirón de orejas" a distintos grupos:
-el de los padres que, inexplicablemente a lo largo y a lo ancho del país, insisten en el preconcepto de que el turno matutino es mejor que cualquier otro en un liceo, llegando a veces a preferir que su hijo esté en una clase superpoblada de este turno, a que vaya por la tarde o en el vespertino, donde sobran lugares.
Se comprendería el temor por la seguridad en algunas zonas de Montevideo, pero no en todas ni en el resto de los liceos urbanos del interior. ¡Hay que ver la de certificados y justificaciones que presentan, para conseguir que se los considere! O si no, van a hablar "MÁS ARRIBA"...
Felizmente no hemos tenido en este sentido ninguna presión. Las autoridades comprenden claramente que nuestro mayor interés es que los chicos disfruten de una atención verdaderamente personalizada y no interfieren respetando el contexto.

-el de los profes, porque con algunas de sus reivindicaciones, se olvidan de que su única razón de estar son los alumnos. Sin ellos, no hay triángulo didáctico que valga, ni tampoco justificación para cobrar un sueldo por enseñar.
Siempre atenta a Uds. Bea"

visiones sobre las clases los sábados y sobre otros temas de interés

2010-03-11T11:16:00.004-03:00

Nos pregunta Susana:
Este año, por primera vez en muchos años, en el liceo 10 vuelven a tener clases los sábados. Cual es el objetivo? Qué fue lo que cambió que hace que hasta ahora no era necesario y ahora si? segun dicen los chiquilines no es un tema del liceo donde todos estarian de acuerdo, sino de secundaria...
Todavia no tienen profesor de matematicas, es 5º biologico turno de mañana.

Nos responde una docente:
El liceo 10, creo que es el único liceo que aún mantiene 4 turnos, matutino, intermedio, vespertino y nocturno..
En el año 2007, habían incorporado los sabados porque es imposible acomodar la carga horaria de todos los cursos de lun a vier, en años anteriores habían hecho algunos revalúos sacando de a 5 minutos en las horas de clase para llegar al nocturno, pero por suerte, duró poco, las autoridades les obligaron a que las horas fueran como deben ser.
No se como arreglaron el año pasado 2009 que volvieron a sacar el sábado, pero algo deben haber hecho porque este año, les obligaron a poner horas de clase los sábados. El consejo quería sacar un turno, el vespertino y hacerlo como el iava por ejemplo con dos turnos diurnos de horario extendido y el nocturno y ahí si no hay necesidad de poner clases los sábados.
Pero el problema son los profesores, que se movilizaron para que esto no ocurriera, fundamentando erroneamente que perjudicaba a los chicos que trabajan la falta de un turno vespertino, que en los hechos, está vacio de estudiantes.
La realidad es que se pierden algunas horas de clases, o sea, el unico y verdadero motivo es que los profesores no quieren irse a otro liceo (mucho menos si lo que le ofrecen es ciclo básico).
El comienzo de los prácticos una semana después se debe a que hay que dividir en subgrupos los grupos y continúan las inscripciones de alumnos, entonces se espera una semana, pero nunca perjudicó a los alumnos porque, em el 10 siempre se cumplio con todos los programas prácticos.
Me parece que los padres están un poco ansiosos de más y ponen el ojo en cosas que no hacen a la sustancia para colaborar en la mejora de la educación.
No hay demasiada diferencia en los problemas que enfrentan los privados en sus comienzos.
Estaría bueno también que los padres entiendan que si un liceo tiene 2 turnos, le puede tocar cualquiera de los 2, pero resulta que todos quieren el matutino, y apelan a conocidos, políticos, consejeros, inspectores, abogados para presionar si están en la tarde.Y los que más presionan lamentablemente, son los que realmente tienen vínculos, Muy triste y lamentable, costumbres de la clase media profesional,
En fin,la seguimos. Espero haberte aclarado algo.
Un abrazo

más sobre el inicio de clases

2010-03-10T10:51:00.002-03:00

Dice María
"En el IAVA las clases empezaron el lunes en los tres cursos del bachillerato normalmente.
Creo que hay mas o menos un 10% de horas vacantes (unas 300 horas) por las diversas causas que siempre surgen, inspectores interinos que tomaron horas y al ser confirmados en sus cargos descargan sus horas, licencias especiales sin sueldo a personas que se encuentran en el exterior y la burocracia determina que recién ahora puedan solicitar las licencias, profesores que renuncian por problemas de horarios, etc etc. El jueves y viernes hay elección de horas en el Dpto. Docente o sea que seguro se cubrirán muchas de esas horas vacantes.
Aspectos edilicios no tenemos porque el liceo fue completamente reciclado hace poco.
El arranque ha sido mejor porque todo está mas organizado, los horarios de los profesores se entregaron el jueves antes de empezar las clases, los salones se distribuyeron y se rotularon en las puertas con anticipación, todo el mundo sabe a donde tiene que ir y no hay confusiones, el liceo está limpio, hoy se hizo la primera coordinación por asignaturas y la dirección ya planteó un cronograma para las coordinaciones de todo el año. No se, yo lo siento como mejor organizado.
Saludos. María "

Dice Adriana
"Hola, gracias por seguir en contacto. Tanto en el Dámaso como en el IAVA ya empezaron faltando profesores, según dijeron están asignados pero no fueron. Por lo demás, todo bien. Estamos en contacto."

Dice Lucía
"Mis hermanas van al liceo están ambas en 5to, van al Bauzá, una al intermedio y otra al vespertino.
La que va al vespertino dice que en estos dos días que van de clase ya le han faltado los docentes de inglés y de educación ciudadana. Mi otra hermana está tratando de cambiar de horario y no ha podido, no fueron muy receptivos en el liceo con su demanda.
Un beso, Lucía"

Dice Selene
¿Qué tal Gustavo? Por el liceo 66 el comienzo no es muy alentador....
Mi hija comenzó hoy. Le faltaron dos profesores: Historia e Inglés (la prof. M... que todos los años falta constantemente, renuncia a los grupos.. realmente lamentable).
Si de superpoblación hablamos el grupo de tercero tiene alrededor de 45 alumnos, no alcanzan los bancos , hay chiquilines sentados en sillas comunes.....
Un abrazo, nos mantenemos en contacto.

Sobre la infraestructura edilicia

2010-03-09T16:13:00.003-03:00

Agradecemos a los arquitectos Artecona y Trillo esta información que nos hicieron llegar sobre las refacciones y nuevos edificios construidos para albergar liceos.

Estimados,
enviamos una nota (nota31) con una síntesis de como nos encuentra este inicio de cursos. Consideramos este inicio mejor que en otros años, ya que los liceos tuvieron una partida de $108.000 para gastar en diciembre y otra similar en febrero, que permitieron puner a punto, al menos en algunos aspectos, a varias instituciones.
Enviamos también las solicitudes del CES al CODICEN area obras, a CODICEN area proyectos y a MEMFOD.
(Nota de R: publicaremos ahora sólo la nota 31 y dejaremos para más adelante los comentarios sobre las solicitudes mencionadas del CES al CODICEN)

saludos,
Alvaro.

Montevideo, 9 de marzo de 2010
Nota:31/10
Para: Primero Los Muchachos
Comienzo de cursos 2010.
Estado Edilicio

1. Liceo de Playa Pascual_ Liceo en el que aumenta la matrícula exponencialmente año a año. El liceo está esperando 3 aulas prefabricadas para el inicio de cursos. Las aulas serán trasladadas de la escuela de San Ramón por la empresa Quinro. Esta semana se desarman y se prevé su instalación para el 19 de marzo. La ampliación del liceo está prevista, con el proyecto ejecutivo realizado en el área proyectos de CODICEN. También se prevé la construcción de un nuevo liceo en Delta del Tigre.
2. Canelones 1_ Recientemente se termina la obra de readecuación general de las instalaciones. El comienzo de cursos se postergó para el miercoles 10 de marzo, por temas organizativos.
3. Canelones 2_ Liceo nuevo de 12 aulas comunes que se incorpora al sistema en este año. Liceo terminado. El comienzo de cursos se posterga para el miércoles 10 por temas organizativos.
4. Minas 3_ Liceo nuevo de 12 aulas que se incorpora al sistema este año. Falta concluír laboratorios y aula de dibujo, lo que no impedirá comenzar los cursos hoy sin poder usar estos espacios, mientras se concluyen los trabajos.
5. Santa Lucía 1_ Obras de readecuación importantes. Los trabajos están en curso y se acuerda con la dirección comenzar los cursos la semana próxima, con el liceo en obras.
6. Liceo 51_ Sufre el hurto de la instalación eléctrica (cables, llaves, medidores, tableros, focos) en el período de vacaciones. Se instala un tendido de emergencia y en estos momentos se lleva a cabo la instalación definitiva. Pueden comenzar los cursos hoy sin problemas.
7. Liceo 54_ Este año se traslada el liceo 54 definitivamente para una casona alquilada a 50mts. Se realiza la ampliación de 8 aulas y las obras de adecuación correspondiente para que funcione el centro educativo. Las obras terminan recientemente y el liceo puede comenzar los cursos hoy.
8. Liceo 71_ Liceo nuevo que se incorpora al sistema este año. Es un liceo pequeño de 6 grupos, todos de primer año. Funcionará en uno de los tres padrones que ocupaba el liceo 54, que ha sido readecuado. Es el padrón que no pertenece a secundaria. En los otros dos padrones está previsto la demolición para la construcción de un nuevo centro educativo. El proyecto lo llevará a cabo el programa MEMFOD.
9. Durazno 3_ liceo nuevo de 12 aulas que se incorpora al sistema este año. Los cursos comienzan sin problema hoy
10. Minas 1_ Obras de readecuación importante finalizadas recientemente. Los cursos se inician hoy sin inconveniente.
11. Rivera 2_ Ampliación y obras de adecuación importante finalizando. Los cursos comienzan hoy sin inconvenientes.
12. Liceo de La Paz 1_ Ampliación y readecuación total finalizando. Faltan espacios administrativos y cantina que quedarán prontos al 15 de marzo.

Se debe agregar que el CES implementó un sistema de partidas para mantenimiento edilicio en diciembre del 2009 y en febrero de 2010 de hasta $108.000. Estas partidas fueron gestionadas en mayor parte por las direcciones centros educativos, salvo tareas complejas donde se requirió el asesoramiento nuestro o de los arquitectos residentes departamentales. Esto coadyuvó a que este año los liceos estuvieran mejor preparados del punto de vista edilicio para el comienzo de cursos.

Otra información que puede ser de interés, son los liceos que se están construyendo en este momento y que preveen finalizarse este año.

1_ Liceo de Maldonado 5_ Liceo nuevo de 12 aulas para sustituír el local existente. En obra.
2_ Liceo de San Luis_ Liceo nuevo de 8 aulas para sustituír el local existente. En obra.
3_ Rivera 6_ Liceo nuevo de 12 aulas para absorver crecimiento de matrícula en la ciudad.
4_ Liceo Melo 4_Liceo nuevo de 12 aulas para absorver crecimiento de matrícula en la ciudad.

Mantenimiento.
Sobre mantenimiento edilicio, un tema que nos preocupa y es de difícil solución, la información principal es que abrimos una licitación de mantenimiento sanitario para los 71 liceos de Montevideo, proponiendo un cambio de modalidad en este aspecto. Dividimos Montevideo en 6 zonas de 11 o 12 liceos cada una. Cada zona estará a cargo de una empresa, cuyo cometido será mantener el liceo en condiciones y actuar en casos de emergencia. La licitación se abrió la semana pasada y se presentaron 13 empresas.

En el debe:
Existen algunos liceos que nos preocupa su estado y que todavía no hemos encontrado los caminos para su solución, ya sea porque no existen terrenos disponibles o no hay lugar para trasladar los alumnos al momento de las obras. Ellos son:
Liceos 17, 21, 33,37,67 de Montevideo, Blanquillo y La Paloma de Durazno y el liceo 3 de Tacuarembó.

Luego hay diversas situaciones que se deben realizar que de alguna manera se encuentran encaminadas.

Enviamos esta información sintética, cualquier otro dato sobre obras programadas no pueden preguntar específicamente.

Existe algo más de información, sobretodo imágenes, en
aices.blogspot.com

saluda,

Ines Artecona
Alvaro Trillo
Arquitectos Asesores en Infraestructura

más sobre el inicio de clases

2010-03-09T16:05:00.000-03:00

Nos cuenta Jimena
... "en el 23 (Sayago) y en el 59 (el "ibito" en el Prado) no he detectado grandes problemas, pero los comentarios de mis colegas del 66 son poco alentadores."

"Los grupos del 66 siguen estando superpoblados:
Hay 4 primeros, 3 segundos y 2 terceros por turno. Los terceros años están superando los 45 alumnos, lo cual además de ser completamente antipedagógico, ni siquiera alcanza para dedicar un minuto a cada alumno (recordemos que cada hora de clase es de 45 minutos)".

"¿Será tan dificil distribuir correctamente al alumnado, prestando atención a las sugerencias de los actores más directos? Tanto presupuesto le costará al gobierno construir el liceo en una zona adecuada del Cerro, que hace tanto tiempo reclamamos?"

Vision de una Directora sobre el arranque de cursos

2010-03-09T10:15:00.000-03:00

Dice Beatriz:
¡Muy bien!. Me alegro de que hayan reiniciado actividad, son el acicate que precisamos para seguir queriendo ser mejores. Los extrañaba.
Les cuento que yo dirijo un liceo de Canelones, que es un "lujito", nuevo de hace dos años. Tenemos algunas cosas para arreglar, pero son menores. Para nosotros la dificultad pasa por la inexistencia de empresas locales con todos los papeles en regla que se ocupen de estos arreglos. Hay que llamar a otras de Montevideo, y algunas se niegan a llegar más allá de los peajes. EMES (unidad de mantenimiento de Secundaria) responde bien, pero estos pasos previos retrasan los trabajos. En cuanto a profes estamos muy bien, con casi todo cubierto. Faltan los ECA, porque el colectivo docente discute y aprueba el más conveniente de los proyectos presentados. En Música, se empiezan a solucionar los retrasos en elecciones de horas. Más bien nos quedan para llenar aquellas horas que se pusieron en reserva por ocupar otros cargos sus titulares, y las horas PIU que se ofrecen más tarde este año. Nuestros docentes están en general comprometidos con la tarea, y lo han demostrado en estar YA capacitándose para la novedad que llega en este comienzo: recibimos a los primeros alumnos con sus XO (las laptops) bajo el brazo. También descubrimos que éstas abren muchas posibilidades impensables hasta ahora, si se les da el nivel adecuado de trabajo. ¡Todo un cambio para nosotros, los veteranos!
Un gran saludo y mucha suerte en el 2010
Beatriz

N de R: Gracias Beatriz, por comprender la índole de nuestras acciones.
Nos une con los docentes el interés por mejorar, y ese interés nos pone a veces momentáneamente en la vereda de enfrente, criticando posturas o actitudes, que no son generalizables a todo el cuerpo docente o a todas las autoridades.
Por cierto, estaremos siempre del lado de aquell@s que pongan primero l@s muchach@s en su ejercicio profesional educativo.

Relevamiento de los comienzos de clases en distintos liceos

2010-03-09T10:06:00.000-03:00

Dice Susana:
Hola Gustavo! Te cuento que mi hijo empezó 5º Biológico en el liceo 10 en el turno matutino. Tuvo todas las materias pero los prácticos empiezan en 15 días, no me preguntes por qué, no lo entenderé nunca. Hay otro 5º científico que no empezó porque parece que había muchos alumnos y formaron otro grupo medio a último momento y ese grupo no empezó, le dijeron que no estaba todo listo y que les iban a avisar.

Esto es lo que yo sé en función de lo que me contó mi hijo.

Los prácticos espero que realmente empiecen porque el año pasado había que inscribirse en un taller opcionales, creo que mi hijo se inscribió en algo de informática pero no empezó nunca. Dijeron a principio de año que había un nuevo equipamiento, todo bárbaro pero los talleres te los debo. No sé si pasó lo mismo con todos.

Bueno, si sé algo más te aviso. Si precisa que averigüe algo más, a las órdenes...

Saludos
Susana

Dice Cristina:

Hola ! antes que todo gracias por tu interés ,pero te informo que UTU Buceo comienza el próximo lunes 15 de marzo, y ojalá este año sea diferente al año pasado ,que fue igual todo el año como les cuento en la carta de mayo, con mucho ausentismo y falta de soluciones, la semana que viene les cuento , saludos y
nuevamente gracias, veo que hay otras personas que les preocupa el tema.
Cristina (mamá de Nico)

Comienzo de clases

2010-03-08T18:02:00.000-03:00

Estamos a 8 de marzo y comienzan las clases nuevamente. Todo parece indicar que no habrá grandes novedades. Es decir, que nuevamente habrán horas sin asignar, clases sin dar, docentes parando u ocupando por la falta de algún elemento edilicio considerado indispensable, etc.
Nuevamente los padres y demás ciudadanos interesados, veremos arrancar en forma desprolija a secundaria, como si nada ni nadie lo pueda evitar.
Tenemos nuevo Presidente, tenemos una comisión que reúne a los técnicos de todos los partidos políticos en el mismo empeño de encausar las grandes líneas estratégicas de la Educación.
Pero las cosas básicas siguen fallando.
Otra vez se asignaron las horas docentes, otra vez se barajó y se dieron de nuevo las horas en esta institución pública única en que cada trabajador tiene asegurado el lugar de trabajo solo por un año y al año siguiente tiene que salir a ver dónde le toca. Y los alumnos y sus padres a ver qué clase es la que no van a tener, hasta que el sistema termine de acomodarse una vez más en su ciclo de desorganización anual. La única medida propuesta, la de congelar la distribución de horas del año pasado por tres años como prueba, fue descartada por la presión del sindicato docente. El CES no se sintió con fuerza para mantenerla y todos perdimos una gran oportunidad. Oportunidad de por lo menos ver si era efectiva o no. Porque ni siquiera se dio el gremio docente la oportunidad de probar.
Las actividades de refacción edilicia encuentran el comienzo de clases aún sin terminarse y por tanto es una buena razón para que los docentes hagan su primer paro del año (primero en el ciclo anual de desorganización)para asegurar que no sólo unos pocos se quedarán sin clases, sino que todos democráticamente sufran la carencia.
Y así vamos, con padres también desorganizados, con Comisiones de APAL que sólo se convocan para hacer finanzas para el liceo, nunca para discutir el proyecto educativo del mismo, porque está taxativamente dispuesto que ese no es tema para los padres.
Mientras, una ley cuestionada y bombardeada por todos los frentes, vegeta con unas cuantas ideas buenas y una intención de ampliar la participación que por mucha o por poca, no satisface a nadie.
Mientras, los padres y madres seguimos esperando y organizándonos, buscando contactos con esos padres bienintencionados que aún trabajan en las APAL, para tener una sola voz que se pueda hacer sentir y que ponga claramente primero a l@s muchach@s.
Padres y Madres, envíen sus mails a la casilla de correos 1olosmuchachos@gmail.com e informen cómo han empezado las clases sus hijos en todo el país.

NUEVO AÑO, MISMAS PREOCUPACIONES

2010-01-25T19:46:00.001-02:00

En setiembre del 2009 nos escribía Florencia, del liceo Bauzá, contándonos lo que sigue abajo, luego en enero de este año nos contó cómo terminó el año lectivo 2009 en su clase, demostrando que este medio es importante y que no debemos abandonarlo.

Con este testimonio retomamos el compromiso de trabajar con los padres y con todos los ciudadanos interesados, para mejorar la Enseñanza Secundaria . Nuevos vientos, nuevas propuestas, nuevas posibilidades a partir de un nuevo ciclo de gobierno.

Nos encontrarán nuevamente al pie, trabajando para organizar a los padres y para hacer propuestas de mejora en la enseñanza secundaria, piedra de toque de todo el edificio de la enseñanza en nuestro país.

Decía Florencia en setiembre:

Hola Primero los muchachos,

Mi nombre es Florencia y escribo en representación de los alumnos del grupo 2DH7 del liceo Nº6, Francisco Bauzá, del cual soy parte. Mediante la presente informamos la situación que estamos viviendo desde comienzo de año, la cual nos inquieta bastante. Comenzamos el año lectivo con profesor asignado para la materia Geografía Humana y Económica, específica de nuestra orientación humanistica. A los pocos días se nos informa que dicho profesor había pedido licencia médica. Se reintegra a fines del mes de abril. Habiéndose dictado dos clases, el docente vuelve a renovar su licencia por tiempo "indeterminado". Pasamos dos meses y medio sin profesor, hasta que se reintegra a mediados del mes de julio, cuando ya se nos había informado que teníamos suplente asignado. Como la vez anterior, se nos dicta una o dos clases y se renueva la licencia del profesor hasta el mes de agosto. El mismo evita preguntas con respecto a su enfermedad y adjudica que comienza a dar clases y recae. Cuando esperabamos su reintegro faltó sin aviso. A los días se nos informa que éste habia renovado la licencia hasta el 21 de noviembre (al final del curso). Tanto alumnos como padres del grupo, decidimos movilizarnos con el móvil de solucionar esta situación. Aparte de inquietarnos no haber podido ejercer nuestro derecho como estudiantes de recibir el curso de Geografía correspondiente a nuestro nivel, nos preocupa saber que el sistema plantea que el alumno debe aprobar la materia. Esto significa que, como el profesor no va a reintegrarse a su puesto de trabajo, debemos de conseguir un suplente que se encargue de sus horas, puesto que, si no se nos dictan más clases, todos los alumnos debemos rendir examen libre de la materia en cuestión. Como ven, nuestra situación es realmente inquietante y compleja. La inestabilidad del curso nos conduce a tener que rendir un examen complicado, ya que no se nos brindaron las herramientas necesarias como para poder realizarlo. El alumnado y sus padres o tutores se cuestionan porqué los alumnos, que en esta situación somos víctimas de un sistema que siempre nos desfavorece, tenemos que rendir un examen libre, si no fue por nuestra culpa que no pudieron dictarse clases de la asignatura. ¿Porqué nosotros tenemos que "pagar" por la ineficacia de un sistema que nos aplasta, no nos ofrece alternativas y nos pone en una situación que nos desfavorece en todo el sentido de la palabra?. ¿Porqué tenemos que además "cargar" con un exámen después de haber sufrido un año entero la inestabilidad de un curso y la mediocridad de las autoridades?. Nosotros enviamos el día 28 de agosto de 2009 una carta a la dirección del liceo (específicamente a la directoria Silvia Izquierdo), con el motivo de que se insistiera en buscar una solución inmediata a nuestro problema. Concurrimos para entregar la carta tres alumnos del grupo junto con nuestra profesora consejera, la cual nos brindó un apoyo inmenso en cuanto a este tema. No fuimos recibidos por la directora porque, segun nos comunicaron otros funcionarios, "estaba muy ocupada". Tanto es así que no podía dejar cinco minutos su tarea para reunirse con SUS alumnos que pretendían únicamente entregarle una carta firmada por padres y alumnos. Nos recibió la subdirectora, prometiendo entregar la misma a la directora. En realidad todavía no sabemos si dicha carta fue leída, porque no hemos recibido respuesta en más de una semana. Pedimos que se elevase a inspección lo más pronto posible, pero nadie nos informó, por más de que nosotros lo intentamos, si eso se cumplió o no. Por eso decidimos hacer frente a nuestro problema nosotros mismos. Buscar por todos lados una solución. "Pasar por arriba", si es necesario, de las autoridades del liceo e ir más allá. Nos preguntamos ¿qué habremos hecho mal?, ¿porqué no se encuentra una solución?, ¿porqué todavía no podemos concretar una cita con la directora?, ¿porqué nadie nos presta atención?, ¿porqué siempre somos un cero a la izquierda en estos temas?... Esperamos que la presente se publique en la página, buscando que de alguna manera u otra esto pueda llegar a un buen fin.

Atentamente,

Florencia en representación de alumnos y padres de 2DH7”

A nosotros se nos traspapeló el mail y recién lo descubrimos en enero 2010 por lo que la contactamos para pedirle una puesta al día. Esto fue lo que nos dijo:

“Hola!
El año lo terminamos sin profesor de Geografía...Fuimos todos eximidos después de ir el grupo entero junto a tres padres hasta Inspección. Allí hablamos con la inspectora de nuestro liceo y la de Geografía Humana y Económica. Pronto visitaron el liceo y al tiempo comenzaron los trámites de exoneración. Como dicho trámite era muy complicado se decidió eximir a todos los alumnos del grupo 2DH7. Lo que más pena nos dio fue que nos dimos cuenta de que teníamos que salir de las cuatro paredes del liceo Bauzá para poder encontrar una respuesta. A pesar de las cartas y de las veces que hablamos con las adscriptas para poder reunirnos con la sra. directora, nadie se tomaba un tiempito para explicarnos el porqué de la ausencia tan prolongada del profesor asignado para dicha materia. Finalmente encontramos una solución; pero siempre corriendo en desventaja por no haber recibido los conocimientos que esta materia nos brinda en segundo año de bachillerato.
Esperamos que este año no ocurra lo mismo y que disfrutemos ampliamente del curso.”

Florencia

Intercambio de datos sobre infraestructura edilicia

2009-08-23T13:14:00.000-03:00

Desde el Área de Infraestructura Edilicia del Consejo nos invitan a los padres a participar e intercambiar información e inquietudes sobre el estado edilicio de los liceos.
Nos parece muy interesante y esperamos poder colaborar en la detección de problemas en los respectivos liceos. Los lectores de nuestro blog pueden enviar directamente sus comentarios al blog mencionado abajo o bien, compartirlo con el resto de los lectores de Primero l@s muchach@s a la vez que envían mail al blog mencionado

El 17 de agosto de 2009 10:58, INFRAESTRUCTURA CES escribió:

Estimad@s,

Hace poco tiempo que nos enteramos de la existencia de Primero L@s Muchach@s y nos interesaría conformar un vínculo para intercambiar información e inquietudes respecto a la infraestructura edilicia de secundaria, tema generalmente conflictivo en el subsistema.

Para ello está este mail y estamos construyendo un blog, donde intentamos subir algo de información para que todos la puedan manejar. Nos gustaría que lo visitaran para recibir comentarios y sugerencias:aices.blogspot.com

Como asesores del CES nuestro rol, entre otros, es identificar las prioridades edilicias y buscar la mejor manera y los caminos más cortos para canalizarlas. Pueden ser derivándolas hacia las oficinas de arquitectura del sistema encargadas de las obras (CODICEN o MEMFOD) o buscar caminos alternativos; a través de los presupuestos participativos, MEVIR, financiación directa del CES, o alguna otra oportunidad que puédamos visualizar.

Para nuestro trabajo consideramos fundamental el contacto directo con los demás actores del sistema: arquitectos de las diversas oficinas, autoridades del consejo, inspecciones de institutos y liceos y de asignaturas, equipos de dirección y comunidades educativas de los diferentes centros.

La invitación está hecha,
saludos,
Alvaro e Inés.

--
Ines Artecona Alvaro Trillo
asesores en infraestructura
Consejo de Educacion Secunadria
http://aices.blogspot.com/

Una vez más son los chiquilines los que pierden

2009-08-10T18:37:00.000-03:00

Anna nos envía esta comunicación donde se puede ver cómo nuevamente, el hilo se corta por el lado más débil: el de la asistencia de los chiquilines a las clases.
Dice Anna
"Hola, soy mamá de una alumna del liceo 32.
Hoy los profesores decidieron parar porque según ellos no se pueden dictar clases por la obra de reparacion.
Nos convocan los profesores hoy a una reunion. Esté presente la
inspectora Rico, la que da la vision de Secundaria al respecto y luego se
retira.
Le pregunto a la inspectora, si Secundaria entiende que se puede
dar clase durante la obra y nos manifiesta que si, que el liceo con algo de
ruido y aislada la zona de obra puede dar clase, el liceo no lo cierra
Secundaria.
Los profesores dicen que ellos no darán clase así.
Según mi hija durante estos dias hay ruido pero tampoco es como
para parar la actividad liceal, durante la reunión que tuvimos el dia de
hoy con la obra en ejecución, el ruido no era insoportable.
El liceo se caía a pedazos. Estamos contentos de la remodelacion
que tendrá. Más allá de algún inconveniente, es peor dar clases con las
paredes llenas de hongos. Las obras durarán varios meses.

Nos preguntamos por qué no se hace en el verano.Pero eso evidentemente no se coordinó. El tema es que buscando la perfección que quieren los profesores no hay vuelta, solo darán clases si mudan el liceo a otro local, cosa que si bien secundaria maneja, es poco probable y de larga solución.

Así están las cosas y mas de 300 muchachos estan en nada,

Increiblemente algunos padres, al final de la reunión que estiraron
mas de dos horas y solo quedaban unos 30, decidio apoyar a los docentes, fui
la única que entendia que era mejor dar las clases aún con el leve ruido
que se sentia. Al menos el día martes perfectamente se podia haber dado
clase.

Conozco a varios de los padres que aparecen en apoyo de la carta de
diciembre, y me consta que no se les puede acusar de estar en contra de la
actividad gremial. Tampoco mi nota se trata de eso, sino de ver lo bueno.
El liceo se esta arreglando, y pasaremos unos meses con obra que es mejor
que esta actualidad que nos proponen los docentes, que por otra parte
tienen un ausentismo que es increible.

Saludos Anna

Para ir profundizando el debate

2009-08-01T16:05:00.000-03:00

Nos envía Irene,

Hola.

Agrego enlace para ver la carta que una docente envió a El Espectador y que se leyó al aire.

Envío también enlace de audio a La Tertulia (que escuché parcialmente ayer) donde se leyó la carta y se comentó el tema.

Creo que lo que escribe la docente está bueno y está bueno difundirlo.

Como para seguir aportando a que se inicie un debate serio para disminuir este corrimiento desesperado hacia los liceos privados que termina en el progresivo ensachamiento de la brecha social que deberíamos combatir como sociedad.

Saludos,
Irene

carta:

la tertulia (audio)

Ante el anuncio de nuevo paro general de docentes

2009-07-26T19:50:00.000-03:00

COMUNICADO DEL COLECTIVO “PRIMERO LOS MUCHACHOS”:

Ante el anuncio de un nuevo paro general de docentes de Enseñanza Secundaria, dispuesto por FENAPES para el próximo 29 de julio, el colectivo “Primero los muchachos”, integrado por madres y padres de alumnos liceales, así como los ciudadanos suscriptos, preocupados por la situación de la enseñanza secundaria de nuestro país, declaramos que:

1) Respetamos y valoramos el legítimo derecho de todos los trabajadores a reclamar mejores y más dignas condiciones de trabajo.
2) Sin embargo, vemos con preocupación que entre las reivindicaciones que motivan el paro del próximo 29 de julio se incluya la exigencia de restablecer el régimen de elección anual de cargos y horas docentes, que fue suprimido por el Consejo de Enseñanza Secundaria y no regirá a partir del año 2010, tal como lo había reclamado formalmente este colectivo en diciembre de 2008.
3) Nos oponemos al restablecimiento del régimen de elección anual de cargos y horas docentes por considerarlo incompatible con el buen funcionamiento del sistema de enseñanza, razón por la que instamos al Consejo de Enseñanza Secundaria a eliminarlo definitivamente.
4) Como es notorio, en los liceos públicos se sufre desde hace años la pérdida de numerosas horas de clase, con el consiguiente perjuicio para la formación de nuestros hijos y para el nivel educativo de nuestra sociedad.
5) Las causas de esa situación son múltiples, pero, según lo revelan estudios estadísticos dispuestos por el propio Consejo de Educación Secundaria, entre ellas se encuentra el elevado índice de faltas de los docentes y, muy especialmente, el régimen de adjudicación de cargos y horas docentes, por el que cada año se desintegra el cuerpo de profesores de cada liceo, con la agravante de que la efectiva provisión de los cargos insume luego varios meses de cada año lectivo.
6) Creemos necesarios otros cambios en nuestro sistema de enseñanza, como la justa remuneración y buena formación de los docentes, la revisión de los programas, el control de las faltas y las adecuadas condiciones locativas, pero ante todo es imprescindible que los alumnos cuenten con profesores estables de cada materia durante todo el año lectivo, porque, sin ese requisito mínimo, todas las teorías y las políticas educativas estarán condenadas al fracaso.
7) Apoyamos y reclamamos asimismo otras medidas que tiendan a la concentración y permanencia de los docentes en un centro de estudios, por entender que ello facilitará su relación e integración con los otros docentes, las autoridades y los alumnos, así como con las familias de éstos, posibilitando el surgimiento de verdaderas comunidades educativas en cada liceo, además de otorgar a los docentes una estabilidad laboral a la que como trabajadores tienen derecho.
8) Como la opinión pública comprenderá, los firmantes, al oponernos a la elección anual de cargos y reclamar la estabilidad de los docentes, aspiramos a asegurar la adecuada formación de nuestros hijos y, en un plano más general, los efectos positivos que la enseñanza secundaria tiene para toda la sociedad.

Se formó APAL en el liceo 1 de Paso de los Toros

2009-04-28T18:11:00.000-03:00

Nos informa Ana Laura,

La comision Apal del liceo Nº1 se formó con unos 25 integrantes, nos reunimos todos los jueves, pero en el liceo no tenemos Directora, la que nos correspondia está con licencia por tramites jubilatorio, luego designaron otra suplente por dos semanas a la cual se operan de urgencia y falta por seis meses, se tubo que designar otra persona que ayudara en la dirección .
Hoy tenemos dos subdirectoras y no tenemos Directora.
Como ven ,pareciera un caos total desde el mes de febrero, lo cual no fue tan asi porque el grupo de padres viene trabajando muy de cerca.
Faltan profesores y estamos preguntando qué pasa.
Hicimos una carta, a la Direccion de Secundaria y a los Consejeros, pidiendo el tema edilicio, su presencia en la intitución y por lo menos tres salones más.
La pasamos por fax, luego se la entregamos personalmente, y el resutado de esa carta con 1000 firmas de padres, nos mandaron inspección general ( 2-04) y mas tarde el arquitecto encargado de la obra.(15-04)
Se nos dijo que está en manos de juridica y se nos prometió un dinero para pequeñas obras.
Todo divino, pero no hay lugar para dar clases, hoy jueves un profesor estaba dando clase a la sombra de un árbol en el patio, otros dan en el laboratorio de quimica, lo cual es peligroso para los chicos, por los productos que se usan en el laboratorio, en la biblioteca y en los pasillos.

Otro tema el examen de matemáticas dado en febrero: la insepcción suspende a la profesora.
Por supuesto, que hubo insultos de por medio (profesor - padres).
El tema de hoy lo certificados medicos a los profesores, de acá con un formulario y la constancia de un medico van a Tacuarembó.
No existe en la ciudad, medicos certificadores.
El certificador sin ver al profesor autoriza. Este tema da para muchas irregularidades y los perjudicados son los chicos.
Bueno mañana es feriado, se recuerda los 50 años de las inundaciones , . Gracias,
Ana Laura

Seguimos con profesores sin asignar

2009-04-28T18:09:00.001-03:00

Informa Sandra

En el liceo Nº 66, 2 clases de 2dos. del turno de la mañana continúan sin docente de Idioma Español y ECA, en 3º de la tarde aún falta docente de física. Hemos esperado hasta ahora porque se suponía que se resolvería luego de semana de turismo pero no ha sido así.
Ya se habló con directora y subdirectora y manifiestan que ya buscaron ocupar los cargos (sin éxito) y que solo puede actuar secundaria, estamos pidiendo una entrevista con las inspectoras de las asignaturas.

Agradecemos publicación en blog.

Saludos a tod@s Sandra Santos

Datos que asustan

2009-04-21T17:58:00.000-03:00

El miércoles de la semana pasada se realizó la 2ª mesa de Uytopías, una red de gente que piensa y discute sobre el país (aun en tiempos electorales).
En esta ocasión el tema fue "¿Es posible un Uruguay sin pobreza? ".
Una de las panelistas fue la Economista Andrea Vigorito, quien presentó algunos datos que realmente asustan.
En una gráfica que mide la evolución del porcentaje de personas con Enseñanza Media Completa en el Mercosur, puede verse como en 1995 Uruguay, con 35% estaba cerca de 10 puntos porcentuales por encima de Brasil y de Paraguay y ya en esa época cerca de 10 puntos porcentuales por debajo de Argentina que estaba en un 45%.
Hoy día los datos asustan, Uruguay mantiene su 35 % mientras que Brasil y Paraguay se han acercado a los valores de Argentina en 1995.
Estos datos asustan.
Esa es nuestra realidad y solamente si nos unimos y vemos el problema en su total magnitud y colaboramos autoridades, docentes, padres y resto de la sociedad civil podemos en algún momento cambiarlo.
Sin duda que esta situación no se resuelve con más o menos participación en el gobierno de las instituciones educativas.
Aquí lo que es necesario es trabajar desde la base unidos, buscando las causas de la deserción de los chiquilines del liceo, creando instituciones a los que sea interesante ir y que la relación entre asistir y luego ver resultados en términos de trabajo, oportunidades, etc, sea real. Hoy estamos muy mal. Reconocerlo es vital

Sobre los sucesos del liceo 19

2009-04-14T13:08:00.000-03:00

Sara nos informa y se pregunta

"Hola a todos , hoy en el diario El País , se informa que el CAP resolvió suspender por un año y sin derecho a rendir exámenes libres , a los estudiantes que portaban armas blancas.
Me preocupa. Da la impresión que se trata de una mera sacada de encima el problema y no una solución al mismo.
Quizás esto va acompañado de apoyo sicológico y otros ,pero eso no lo decá la nota .
Mi pregunta , ¿ dejar a los gurises con un año sabático ( proyectándome a sus cabezas ) , es la solución ?.
Da para discutir , abzs ,
Sara."

Isabel dice:
"Efectivamente, da para discutir.
Me parece que la solución pasaría por la inclusión y no la exclusión, aunque sea por un año.
Alguien sabe que argumentos utilizaron para tomar esa resolución?
Salu2,
Isabel "

Sobre la asignación de liceos

2009-03-26T13:57:00.000-03:00

Abrimos un nuevo debate con este mail que nos envía Martina. ¿deben los liceos y los turnos asignarse por cercanía geográfica del hogar, o debe liberarse la elección y usarse criterios de escolaridad? Detrás de este tema hay valores, concepciones y un montón de cosas más, que estaría bueno que expresáramos.
Nosotros mientras tanto, trataremos de facilitar la gestión de Martina, al menos para que se conozca su inquietud.
Dice Martina:
"Mira te cuento me llamo martina tengo 15 años, fui los tres años al liceo numero 7, los tres años de mañana.
Resulta que me toco el zorrilla para cursar 4to año.
Yo vivo mucho mas cerca del IAVA vivo en minas y canelones, y aunque el zorrilla no me queda lejos me quedaba mucho mejor el IAVA.
Entonces en febrero que era cuando nos teniamos que inscribir, fui a pedir el pase para el IAVA.
Pero, me atendio la subdirectora y me estuvo hablando como una hora de que me tenia que quedar en el zorrilla.
Mi problema es que yo no puedo ir de tarde al liceo, ya que estudio muchas cosas aparte.
Estudio ingles frances, violin bateria teatro planeaba estudiar danza y este año me voy a inscribir a aleman.
Entonces la subdirectora me convencio y me dijo que si iba al iava no me iba a tocar de mañana porque eran muchas personas pero que en el zorrilla si.
Por eso bueno, me quede en el zorrilla.
Resulta que las listas estubieron dos dias antes de empezar las clases lo cual me parece que esta mal porque yo hasta ese momento no sabia nada de horarios y me habia inscripto a otras cosas. Pero que pasa, yo estudie frances tres años en el CLE y por eso obtuve una beca para seguir estudiando el idioma en la alianza francesa, gracias a eso puedo seguir con el frances ya que no me puedo permitir pagar la cuota. En la alianza hay solo horario de tarde. El ingles voy a profesora particular pero que solo me puede dar de tarde ya que estudia un carrera y va a la universidad de mañana. Las clases de teatro empiezan despues de las 4. Todas las cosas son despues de las 5. Tambien tengo ortodoncia, que es solo de tarde, a las 14hs dos veces al mes eso tambien acumula faltas.
Cuando me fui a fijar en las listas al zorrilla resulta que que me habia tocado de tarde.
Y bueno yo no podía ir porque toda mi vida estudie cosas aparte del liceo y no iba a dejar todo solo por el liceo, asi que el lunes (el dia en que empezaron las clases) fui a hablar con el director.
Resulta que el director no queria hablar con nadie un poco mas que "se escapaba de todos los padres" entonces fui me acerque y le dije cual era mi situacion y que no podia ir al liceo de tarde a ver que se podia hacer pero el señor me dijo q lo que me pasaba a mi no era problema de el. Barbaro. Me pregunto de quien sera el problema.
Entonces yo le dije, y que hago? y me dijo que iban a ver si la semana que viene podrian arreglar los cambios de turno. Entonces le dije y que hago esta semana falto al liceo? porque yo no puedo perder todas las clases que aparte ya pague, y usted no me puede resolver el problema. Entonces me dice: "y bueno falta mi problema no es".
Yo ahi me quede muy enojada ya que la direccion dijo que para cambios de turno habia que esperar una semana cuando en el suarez (que tuve el mismo problema en 1er año de liceo) me cambiaron al otro dia.
Pero bueno pense yo, este es un liceo mas "grande". En el suarez eramos 5 grupos de cada clases es decir habia 5 primeros y con grupos de mas de 25 personas.
Resulta que en el zorrilla las clases eran de 8 personas en la tarde y en la mañana son 18.
Osea puede ser un liceo grande de tamaño pero no de alumnos.
Y bueno durante esa semana fui unos dias y todo era un descontrol, los alumnos no sabian a que clase iban los profesores no sabian los horarios, nadie tenia clases, y hasta habia alumnos que ni estaban en las listas cuando tuvieron todo febrero para organizarse.
Luego durante esa semana la direccion habia puesto un cartel que decia que los cambios de turno se realizaban el martes 17. El martes 17 fui y hable con la subdirectora de vuelta.
Le conte otra vez todos mis problemas y le dije que yo entendia que muchos querian el turno de mañana, pero que bueno yo realmente lo necesitaba porque estudiar es un derecho y no podia ser que me "obligaran" a dejar todo solo por un cambio de horario. Y me dijo que bueno que lo que pasaba es que lo mio era solo UN PROBLEMA DE "CRECIMIENTO PERSONAL" que los unicos que podian ir en la mañana eran los que estaban con problemas de salud muy graves, los que trabajaban o los federados, que solo esos eran los criterios de secundaria.
Y yo le dije, que la mayoria que va de mañana en el zorrilla no tiene ninguno de esos problemas, ya que pila de amigos, no hacen nada en la tarde y ni siquieran estan ni enfermos ni trabajan.
Aparte que ser federado, no es tambien algo de crecimiento personal? porque tiene mas privilegios una persona que hace deporte y compite que una persona que estudia muchas cosas que son importantes para un futuro?
Entonces me dijo que escribiera una carta que en el correr de la semana se iba a saber.
Y bueno yo el viernes 20 fui a preguntar y me dijieron que el martes 24 se iba a saber.
Ahora hoy lunes 23 me dicen que recien el viernes 27 que viene iban a COLGAR UN PAPEL CON LAS PERSONAS A LAS QUE CAMBIABAN.
Entonces que tengo que hacer? Tengo que tener plata para ir a un privado? porque en los liceos privados este tipo de cosas no suceden y ya en febrero los alumnos ya tienen todas las lista de los materiales cuando en los publicos ponen las listas dos dias antes y para cambiar de turnos hay que esperar semanas . O de ultima tener un conocido, porque es asi, mucha gente que conosco entro a la mañana porque tenian conocido. Por dios, hay 18 personas en la mañana no hay 40 como en otros liceos!
Y bueno el director no me escucha la subdirectora tampoco que tengo que hacer, salir en la television para que me escuhen un poco?
Entonces ta, mi motivo de entrevista es no solo por eso, sino tambien para sugerir que tambien dentro de los "CRITERIOS PARA CAMBIAR DE TURNO" tambien tengan un poco de privilegio los que estudian cosas aparte, y que por una razon u otra no pueden cambiar esas clases para la mañana, y tambien para que supervises un poco al director, que los problemas de los alumnos no "son su problema"."

Sobre la visión de la nueva ley respecto a los Centros Educativos

2009-03-21T21:46:00.000-03:00

Esta es la visión de la nueva Ley sobre los Centros Educativos.
¿hoy dónde estamos?
Como puede apreciarse, aún la participación de los padres y estudiantes queda ligado a una frase genérica "se promoverá la participación de funcionarios, padres y estudiantes"...
Todavía hay mucho por hacer, cambiando el Reglamento de las APAL y fortaleciendo su funcionamiento para que las voz de los padres y l@s muchach@s sea escuchada

CAPÍTULO VIII
LOS CENTROS EDUCATIVOS
ARTÍCULO 41. (Concepto).- El centro educativo de cualquier nivel o modalidad será un espacio de aprendizaje, de socialización, de construcción colectiva del conocimiento, de integración y convivencia social y cívica, de respeto y promoción de los derechos humanos.
Será un ámbito institucional jerarquizado, dotado de recursos y competencias, a los efectos de lograr los objetivos establecidos en su proyecto educativo. El proceso de formulación, seguimiento y evaluación del mismo contará con la participación de los docentes del centro y se promoverá la participación de funcionarios, padres y estudiantes.
El Estado fortalecerá la gestión de los centros educativos públicos en los aspectos pedagógicos, de personal docente y no docente, administrativos y financieros para cumplir con lo precedentemente expuesto. Asimismo, se procurará la concentración horaria de los docentes en un centro educativo y se fomentará su permanencia en el mismo.
El centro educativo público dispondrá de fondos presupuestales para el mantenimiento del local, la realización de actividades académicas y proyectos culturales y sociales de extensión. Los centros educativos podrán realizar convenios con otras instituciones, con la autorización correspondiente.

El derecho y el deber de participar

2009-03-21T21:34:00.000-03:00

El CAPÍTULO X de la nueva ley de Educación consagra nuestro derecho y nuestro deber de integrar como padres estos Consejos con estas potestades:
CONSEJOS DE PARTICIPACIÓN
ARTÍCULO 76. (Concepto).- En todo centro educativo público de Educación Inicial, Primaria, Media Básica y Media Superior y Educación Técnico-Profesional, funcionará un Consejo de Participación integrado por: estudiantes o participantes, educadores o docentes, madres, padres o responsables y representantes de la comunidad.
Los respectivos Consejos de Educación reglamentarán su forma de elección y funcionamiento.
Los Consejos de Participación de Centros Educativos de Educación Media Básica, Educación Media Superior y Educación Técnico-Profesional (UTU) deberán incluir entre sus miembros. al menos un tercio de representantes estudiantiles.
ARTÍCULO 77. (Cometidos).- A los Consejos de Participación les compete realizar propuestas a la Dirección del centro educativo en relación:
A) Al proyecto educativo que en ejercicio de su responsabilidad profesional elabore la Dirección y el cuerpo docente del centro educativo.
B) A la suscripción de acuerdos y convenios con otras instituciones según lo establecido en el artículo 41 de la presente ley.
C) A la realización de obras en el centro educativo.
D) A la obtención de donaciones y otros recursos extra presupuestales.
E) Al destino de los recursos obtenidos y asignados.
F) Al funcionamiento del centro educativo.
G) A la realización de actividades sociales y culturales en el centro educativo.
H) Sobre todo aquello que lo consulte la Dirección del centro educativo.

ARTICULO 78. (De la información a los Consejos de Participación).- Los Consejos de Participación podrán solicitar informes y realizar propuestas al Consejo de Educación respectivo, así como requerir la presencia de un representante de dicho Consejo, ante situaciones que lo ameriten a juicio de sus integrantes.
Las Direcciones escolares deberán poner a consideración de los Consejos de Participación sus memorias anuales.
Los Consejos de Educación deberán remitir anualmente a los Consejos de Participación un informe de lo realizado durante el año.
Los Consejos de Participación participarán en los procesos de autoevaluación que desarrolle el centro educativo y podrán emitir opinión sobre el desarrollo de los cursos, la enseñanza impartida, la convivencia en el centro, la asiduidad y dedicación de los funcionarios docentes y no docentes, que será recibida por la Dirección del Centro y los Consejos de Educación.
Serán convocados por la Dirección al menos tres veces al año o a pedido de la mayoría de sus miembros, sin obstaculizar el desarrollo de los cursos.

El Presidente Obama le entra fuerte a la Educación

2009-03-21T19:22:00.000-03:00

..."That is what we´ll help them do later this year - what we are going to help them do, later this year- when we finally make No Children Left Behind live up to its name by ensuring not only that teachers and principals get the fundings that they need, but that the money is tied to results" (applause)

El presidente Barack Obama en sus primeros 100 días de gobierno está haciendo anuncios muy fuertes y removedores.
No escapa a ésto el anuncio realizado en un discurso ante la Hispanic Chamber of Commerce, donde presentó su Plan de Educación.
Sin pretender establecer semejanzas ni pensar que los problemas son los mismos, algo que sería muy poco inteligente de nuestra parte, de todas formas algunos de los puntos que hoy están en el plan de reformas de la educación pública en los Estados Unidos, son temas que hemos manejado desde este blog. El presidente Obama piensa que para "no dejar ningún niño atrás" (NO Children Left Behind) como cita su consigna en Educación, es necesario hincarle el diente a la educación pública.Otorgarle más dinero sí, sin dudas, pero no a cambio de nada. Otorgarle dinero a cambio de un Plan de reformas sustanciales que puedan ser evaluadas con resultados medibles. Ese es el primer pilar de su reforma.Y el segundo es establecer evaluaciones estandarizadas (que ya las hay) y medir la evolución de esos estandares. Y pagar por resultados. Pagar más a aquellos centros de estudio que logran excelencia. Generar premios para las instituciones cuyo proyecto educativo se supera.
Y el tercer pilar es reclutar más y mejores docentes.
Sin pretender establecer semejanzas, repetimos, pero, ¿no se encuentran puntos sobre los que vale la pena reflexionar a partir de nuestra realidad?
Y nosotros decimos: pagar más a los que van a trabajar a liceos de contextos críticos y logran mejorar los estandares educativos de esos alumnos. Generar créditos para la carrera docente de esos profesores y profesoras y los Directores que los coordinan. Y pagarles un premio.
Es difícil de armar? Puede ser, pero no es imposible.
Ahora tenemos una nueva ley de Educación. Pero seguimos sin tener un Plan de Educación.
Ahora tenemos más participación, pero...¿tenemos un liderazgo firme que marque un camino?
¿tenemos pilares claros, donde el consenso entre autoridades, educadores y padres permita avanzar hacia la mejora de nuestra Educación Pública?
Es hora de establecerlos.

Nota: para aquellos interesados en conocer el discurso del presidente,pueden ingresar en
President Obama's Speech on Education, March 10, 2009, Video Link and Transcript
Pueden saber más sobre su visión de la Educación Pública en su Portal de Campaña en español. También otros vínculos a noticias relacionadas e interesantes aunque en inglés pueden encontrarse en:
The Wall Street Journal o encontrar referencias sobre sus opiniones en Educación en On the Issues
o en CBS News

Más comentarios sobre el inicio de los cursos

2009-03-12T16:27:00.000-03:00

Dice Sandra:
"Hola a toda la gente

En el liceo 66 faltan algunos profes pero parece que muy pocos, no he podido averiguar mucho. Con certeza se que en los segundos solo falta idioma español y educación física que parece estar designdo/a pero aún no comenzarán las clases (el año pasdo fue igual ed. física comenzó después que las demás materias), veo si puedo averiguar más y me comunico. Saludos, Sandra "

Dice Fernanda

"Eduardo, no sé por qué decís que tu hija "está intentando" empezar las clases en el IAVA. Todos los cursos de 5to y 6to empezaron el martes. ¿Me podés decir cual es la situación de tu hija? ¿En qué grupo está? (Todos los gurises de cuarto (mañana los de 5to y 6to ) recibieron un tríptico con el nombre de todos los funcionarios docentes y no docentes del liceo y con los teléfonos para comunicarse. Esperamos muchas llamadas de padres durante todo el año así estamos en contacto!!!)
También se expresa sintéticamente en ese folleto, cuál es la visión y los objetivos que tenemos de la Institución.
Espero todas las colaboraciones posibles que puedan hacernos mejorar en nuestra tarea y a la vez poder cumplirla como se merecen sobre todo nuestros estudiantes.Fernanda."

Primeras impresiones del inicio de los cursos

2009-03-11T13:37:00.000-03:00

Publicamos los primeros comentarios recibidos sobre el comienzo de los cursos en los diversos centros en los que tenemos padres interesados y comunicados:

Dice Gabriela:
"Hola:
Un comentario acerca de los reclamos sobre el funcionamiento al inicio de curso.
Mis hijos van al liceo 7 y han tenido muy pocos profesores, algunos ya por renuncias (esto lamentablemente creo que es una consecuencia de que los profesores de alto grado con esta nueva forma de eleccion se aseguran unas horas que despues no toman).
Pero pienso que como toda organizacion hay que darle un tiempo a los ajustes. Hay que ver si los directores recurren a la posibilidad de designar y resolver en la interna estos problemas.
En definitiva, pienso que hay que darse al menos una semana de observacion atenta antes de empezar a denunciar.
Saludos
Gabriela

Dice Isabel:
"En principio no he tenido conocimiento y sobre la designación de docentes recién empezó Gonchi ayer, y si vamos a analizar tipo gota a gota, AYER NO LE FALTÓ NINGÚN DOCENTE!!!!.... pero ...siempre hay tiempo para que aparezca alguna materia sin docente...
respecto a lo que dice GAbriela, hay que tener presente que si pasan 6 días sin designación, el director puede designarlo de acuerdo al artículo 29.7, y habría que estar atentos para exigir su cumplimiento.
Saludos,
Isabel

Dice Eduardo:
"Un saludo para todos
Mi hija esta intentando cursar 6to en el IAVA, sin éxito hasta el momento.
Parece que mañana comenzarían las clases. La película es la misma que desde
hace muchos años. Todo sigue igual.
Saludos
EDUARDO"

Dice Hoenir:
"Mi hijo todavía no empezó las clases en el IAVA. Empieza mañana, miércoles. Es posible que las medidas adoptadas este año por el Consejo (y cierta preocupación pública por el tema) hagan que las cosas funcionen mejor que en otros años. De todos modos es muy importante que cada uno de nosotros informe cuanto antes a la lista -y después al blog- de los problemas que se planteen en los centros a los que asisten nuestros hijos. Es la forma de ayudar a solucionarlos y a evitar que se reproduzcan en el futuro. Por supuesto, también sería bueno saber en qué liceos están cubiertas todas las horas y los cursos se desarrollan con normalidad.
Saludos para todos.
Hoenir "

Desde Paso de los Toros

2009-03-11T12:42:00.000-03:00

Pedimos disculpas por el atraso en la publicación de esta información que se nos traspapeló desde febrero. Esperamos noticias de la evolución de esta denuncia.

dice Ana Laura de Paso de los Toros, que presentaron ante la Dirección del Liceo Nº1 la siguiente denuncia:

Los abajo firmantes, padres de alumnos de 3er año de BD Opción Ciencias Biológicas, Ciencias Agrarias y Físico Matemático, se presentan ante usted para relatar lo sucedido en el examen de Matemática I, realizado el 19 de febrero en vuestro Liceo:

-Se presentaron 14 alumnos, 2 de categoría B, 1 categoría Libre, 11 categoría C y 3 alumnos que hace dos años están rindiendo el examen. No aprobó ninguno.

Cabe destacar que en el período anterior(diciembre) aprobó sólo 1 alumna categoría B de aproximadamente 30 alumnos que se presentaron..

- El examen estaba programado para la hora 8, sabiendo de antemano que la docente titular del año, no arriba a nuestra ciudad hasta la hora 9.30, esta espera genera en los alumnos nerviosismo y ansiedad.

-Al coincidir, por irregularidades administrativas, este examen con el de Biología, algunos alumnos debieron rendir el día 17 de febrero para poder presentarse a Biología el 19 de febrero.

-El examen propuesto el 17, a nuestro entender y el de otro docente de la asignatura que fue consultado, no presenta en lo más mínimo el mismo grado de dificultad que el propuesto el 19.

-Los alumnos afirman que los ejercicios propuestos no se adecuan a lo realizado durante el curso y algunos ni siquiera fueron dictados, por ejemplo: indeterminaciones 1 a la infinito, funciones potenciales exponenciales, inecuaciones con valor absoluto( el tema a pesar de ser de cursos anteriores, puede integrar propuesta de examen sin siquiera repasarlo?), determinación de puntos singulares. De los temas que aparecen en el Programa y Pautas para el Examen, efectivamente dados y supuestamente practicados, sólo se propusieron ejercicios de la tercera parte de este.

Los alumnos entienden también que el lenguaje usado en la propuesta no era el utilizado en las propuestas de escritos del año..

-Al preguntarle nosotros a los docentes sobre las diferencias en las propuestas del 17 y del 19 de febrero, la docente titular declara haber sido notificada de la fecha del examen del 17 el día anterior, por lo que trajo el mismo examen propuesto por ella en la ciudad de Tacuarembó y al llegar aquíal Liceo la fotocopió sin previa consulta a las demás docentes. La propuesta del examen: no la debe realizar en conjunto el Tribunal? Los ejercicios no deben ser inéditos?

-Concurrimos con nuestros hijos a pedir explicaciones a las docentes sobre los fallos, la docente del año les dijo los errores pero nunca les hizo los ejercicios para aclarar las dudas. Las demás integrantes del Tribunal no supieron realizar los ejercicios que los alumnos preguntaban ( ejemplo indeterminación 1 a la infinito) y durante el examen no supieron contestar las dudas.

De estos 14 alumnos más de la mitad dependía de este examen para el ingreso a Facultad, lo que determina un año perdido y las frustraciones que para nuestros hijos esto significa. No creemos que haya ocurrido lo que la Profesora del año afirmó: que nuestros hijos no habían estudiado nada y que esto era resultado de la falta de estudio. Somos concientes que eso no ocurrió y si hubiera sido asi no creemos que sea esta la forma de dirigirse a ellos ni la forma de incentivar a revertir la situación.

Pedimos que se eleve a las autoridades competentes esta nota a los efectos de obtener la habilitación de rendir nuevamente el examen o se nos den las explicaciones pertinentes a por qué se dan este tipo de situaciones en este Liceo desde hace ya un buen tiempo.

Saludan atentamente Alumnos y padres preocupados

Liceo Nº 66 continúan las discrepancias entre docentes y Consejo

2009-03-10T15:06:00.001-03:00

Jimena nos hizo llegar esta carta enviada al Consejo de Secundaria donde docentes del liceo Nº 66 d e La Teja se expresan en contra de aumentar el número de salones del liceo. Continuaremos informando por esta vía cómo evoluciona este diferendo.

Dice Jimena:

Hola como están? Les envío la carta redactada por docentes del Liceo Nº 66, en la que volvemos a rechazar la propuesta (nuevamente realizada por el consejo), de instalar un aula prefabricada en el predio del "Parque Tejano".

Muchas gracias por brindar este servicio de comunicación.

Montevideo, 2 de marzo de 2009

Sra Alex Mazzei:

La comunidad educativa del liceo Nº 66 se dirige a usted respondiendo a la sugerencia realizada por la señora Mónica Francia sobre la colocación de un aula prefabricada, rechazando la colocación de dichas aulas como forma de solución al problema de la superpoblación de la zona.

En la reunión desarrollada a fines del año pasado, con usted y el señor Martín Pasturino, manifestamos nuestro rechazo y desacuerdo a esta “solución” para el descongestionamiento de la zona. Nos comprometimos en hacernos cargo de nuestra población estudiantil.

No queremos un liceo macro, ya que sabemos que esas experiencias no han dado resultado y apuntamos a calidad en educación.

Nos preocupa que se siga improvisando sin conocimiento y sin recursos, y haciendo oídos sordos a los actores que realmente estamos involucrados en esta realidad. Si aumenta la cantidad de alumnos, deberíamos contar con más baños. Un aula prefabricada, implica quitar predio para las clases de educación física, y actividades recreativas. Tampoco se toman en cuenta la necesidad de más funcionarios de mantenimiento, adscriptos, materiales didácticos, etc.

Rechazando esta posibilidad y esperando pronta solución, saluda a atte.

Comunidad Educativa del Liceo Nº 66

Nuevamente a la espera de comentarios sobre disfuncionamientos

2009-03-06T16:14:00.000-03:00

Nuevamente abrimos el período de alerta sobre disfuncionamientos del sistema. Mediante nuestro correo 1olosmuchachos@gmail.com recibimos comentarios o denuncias sobre falta de profesores asignados, clases con problemas locativos o de comienzo, etc,etc.
también recibiremos con gusto los comentarios positivos que se deseen enviar en relación a mejoras en algún centro de estudio

más comentarios sobre la entrevista a la Prof. Mazzei

2009-02-26T12:16:00.000-03:00

Además de un comentario muy interesante que se puede leer abajo de la misma noticia de Hoenir, enviamos ahora la respuesta de Hoenir, de Isabel y de Fernanda

Dice Hoenir

Gustavo, respecto a la aclaración que hiciste en el blog sobre la mención por parte de Mazzei de la facultad que tienen los directores de designar suplentes, eso está contemplado en el artículo 29.6, que refiere a cubrir suplencias. En cambio, el que no mencionó Mazzei y no se cumple, es el 29.7, que faculta al director no a pedir que secundaria lo ayude haciendo la designación sino a HACER ÉL MISMO LA DESIGNACIÓN DE ENTRE LOS PROFESORES QUE INTEGRAN LAS LISTAS DE SECUNDARIA. El Consejo tiene la facultad de revisar después la designación y, si encuentra algún inconveniente, nombrar a otra persona para el cargo, pero lo importante es que el mecanismo elimina la falta de profesores designados. No se cumple por la curiosa razón -me lo han dicho algunos jerarcas- de que se teme que los directores nombren a sus amigos. Pero, desde el momento en que el Consejo puede revisar la designación y eventualmente sumariar al director que hiciera mal uso del mecanismo, el argumento cae solo. Por otra parte, mucho peor que la designación de un amigo es que treinta o cuarenta gurises estén sin profesor. Y eso no es percibido por el sistema, que prioriza su propia lógica burocrática por sobre el interés de los chiquilines.
Un abrazo.
Hoenir

Dice Isabel:
Hola a tod@s! Justamente, ese artículo es el que yo decía ayer que hay que difundir, porque así como nosotros no lo conocíamos, la mayoría de los padres no saben que existe. Y en caso de que pase lo mismo que años anteriores, se tienen argumentos para presionar a los directores para que lo cumplan y evitemos llegar a fines de abril con materias sin docentes.
En cuanto a reunirnos, pongan fecha y yo pido el local de ECMA.
Saludos,
Isabel

Dice Fernanda:
En los hechos no es tan fácil porque la mayoría de los profesores en
un liceo, llegado elmomento de cubrir una suplencia por un mes,ya
tienen la cantidad de horas que pueden aumular por ley, entonces lo
que pasa es que no se consigue, en la mayoría de los casos quién tome
esas 3 o cuatro horas semanales por un mes y además es muy difícil
lograr que esas horas puedan justo coincidir con los espacios libres
que tiene un profesor, sin hablar en la perspectiva de que se pague
tarde mal y nunca(cosa que podría mejorarse) entonces, por más o menos
mil pesos hacerte cargo de una buena cantidad de muchachos( no es sólo
dar la clase, sino preparar, corregir y trabajar con gente no con
expedientes,por cada hora docente de 45 m el tiempo que requiere es de
una hora y media más de trabajo) y nuevos contenido,cambiar toda tu
dinámica,encarar con responsabilidad y compromiso un nuevo grupo
humano no es alentador. Todo el mundo tiene claro, y sobretodo los
directores(no se trata de ineficacia o temor de los directores, de
hecho en ciclo básico hay una materia, ECA, que se lleva a cabo por
proyectos de trabajo propuestos por docentes de fuera de la
institución y es el equipo directivo el que resuelve cuál es el que
más le interesa que se desarrolle determinando de hecho quién lo va a
dictar,).Yo insisto lo que hay que tratar de atacar son las causas del
ausentismo e inventar nuevas formas de funcionamiento ya que la
realidad demuestra que lo que funcionaba antes ahora es una
ficción.
Besos, fernanda

Hoenir en la Tertulia del Espectador

2009-02-25T11:30:00.000-03:00

El martes de esta semana de Carnaval, nuestro compañero Hoenir Sarthou estuvo conversando en la Tertulia del programa En Perspectiva en la am 810 Espectador sobre las medidas que se tomarán en este comienzo de cursos. Los interesados pueden ingresar y escuchar la tertulia en el link titulado: "Educación Secundaria implementará medidas para combatir el ausentismo docente" 24.02.2009 | 12.09

Ante varios mails enviados por la gente de Primero l@s muchach@s, Hoenir envió esta nota al blog con sus comentarios. Recordamos además que el que desee leer la carta que presentamos el año pasado, puede hacerlo clickeando en el rincón derecho de este blog.

Dice Hoenir:
"Hola a todos y gracias por los estímulos respecto a la Tertulia.
La verdad es que vino fantástico que el tema "secundaria" se incluyera en el programa de hoy. Estamos muy próximos al inicio de las clases y todo indica que el Consejo de Secundaria está haciendo un esfuerzo por evitar el caos de otros años y por introducir reformas más a largo plazo. Es significativo que, según declaraciones de la Presidenta del Consejo, se haya adelantado la elección de horas en los institutos de formación docente, se ratifique la facultad de los directores de designar suplentes en casos de licencia y también la de negar las licencias del art. 71 (los 5 días al año que el docente puede pedir por razones personales) si no hay un suplente disponible. También es importante que se esté revisando el régimen de licencias médicas, ya que es notorio el abuso que se hace de ellas. Como carencia, podemos señalar que la Prof. Mazzei no mencionó el derecho-deber de los directores de liceo (art. 29.7 del Estatuto Docente) de designar docentes, una vez transcurridos seis días desde el inicio de las clases, en caso de vacancia o falta de designación por el Consejo. Este mecanismo, que en los hechos evitaría la existencia de grupos sin docente, es resistido en general por docentes y autoridades y no es aplicado, aunque está vigente.
Sin embargo, tal vez lo más importante es que este año se eligieron horas docentes por un período de tres años y que, siempre según Mazzei, se está apuntando a la concentración y estabilidad de los docentes en un mismo liceo, bajo la idea explícita de favorecer el desarrollo de comunidades educativas en cada liceo, apostando a que esa estabilidad y concentración permita mayores vínculos entre el equipo docente, los alumnos y las familias de los alumnos.
Cualquiera puede ver que las resoluciones del Consejo van en la misma dirección que planteaba nuestra carta de diciembre pasado. Por supuesto, no pretendemos haber sido los artífices ni los determinantes de esa medida. Nos consta que algunos miembros del Consejo de Secundaria estaban propugnando estas reformas desde hace tiempo. Pero sí parece evidente que nuestra aparición pública y un cierto "poner en el candelero" el tema "secundaria" han ayudado y dado respaldo a las autoridades para emprender estas políticas.
Resta ver cuál es el resultado práctico que se obtiene y si la decisión jerárquica es aceptada por los gremios y cumplida por los organismos burocráticos de Secundaria. En ese sentido, más que nunca, nuestra tarea como padres parece ser estar atentos y hacer oír nuestra voz si las cosas no se desarrollan como deben.
Como siempre, tenemos conciencia de que a la enseñanza secundaria le faltan muchas otras cosas, entre ellas una reforma seria de los contenidos y programas e incluso una rediscusión de su función en la sociedad. El hecho de que es en la etapa liceal donde los gurises definen cuál será su inserción en la sociedad, si serán ciudadanos o marginales, lo vuelve un tema de vital importancia. Pero, primero lo primero: ningún cambio de contenidos ni ninguna reforma de la enseñanza podrán ser efectivos si no logramos asegurar que cada chiquilín tenga todo el plantel docente desde el primer día. Es un requisito mínimo. Es la señal imprescindible de que nos tomamos en serio la enseñanza. Si no logramos eso, de nada servirá decirle a nuestros hijos que nos importa su educación. Los hechos estarán diciendo otra cosa y demostrando que postergamos lo esencial.
En síntesis: PRIMERO LOS MUCHACHOS.
Estoy disponible para empezar a reunirnos cuando dispongan.
Saludos para todos.
Hoenir

(Nota de redacción): según recuerdo de la entrevista oída, la Prof. Mazzei sí habló de la responsabilidad de los Directores respecto a cubrir las vacantes inmediatamente y en diversos niveles:
si la falta es por el día, con un profesor habilitado, del propio liceo
si la falta es por varios días,pero menos de un mes, puede poner suplente y elegirlo de una lista
si la falta es por más de un mes, debe solicitar a Reguladora Docente que le nombre un suplente por lo que dure la falta del profesor/a.

Otro tema del que habló y lo considero muy importante es el de exigir a los Directores de ciclo Básico, que los chicos y chicas ingresen y luego no puedan salir por falta de profesores, hasta que termina el horario estipulado de clases. No sé cuánto lo van a instrumentar realmente, pero es una medida muy buena y ordenadora, desde el punto de vista de los padres. Y si no lo instrumentan, podemos nosotros recibir denuncias y solicitar entrevista a los directores en falta.

Un comienzo esperanzador para el año lectivo 2009

2009-02-23T12:18:00.000-03:00

Nuevamente retomamos la comunicación luego del receso de verano y con las esperanzas puestas en que este año mejoren las asignaciones docentes y la cobertura de las clases en el comienzo del año lectivo.
En una entrevista realizada por Emiliano Cotelo a la Consejera Prof. Alex Mazzei, se vertieron novedades muy interesantes, que nos hacen pensar que este año va a ser mejor resuelto que el 2008. Esperemos que así sea.
La Consejera menciona varias medidas muy pertinentes y que van en la dirección que entendemos correcta. La primera mencionada por la Consejera es que se va a dotar a los Directores de los medios y exigirles las responsabilidades en relación con la cobertura de faltas docentes. La medida propuesta es más que interesante y veremos de qué forma los directores y directoras resuelven los casos particulares que les aparezcan.
La reunión con los médicos certificadores nos parece una muy buena medida que aplaudimos y estamos seguros que va a tener un importante efecto ordenador.
También en la entrevista se volcaron otros conceptos y noticias importantes, como la ampliación del número de docentes efectivos, de gran importancia para la carrera docente. Se mejora la concentración de horas de cada docente en pocos centros de estudio, se piensa en la forma de conseguir suplentes en caso de faltas sin aviso o imprevistas, habilitando a preparadores de laboratorio y adscriptos para tal fin.
En otro orden de cosas, las horas de Formación Docente se asignaron en Diciembre y tal como se nos dijo en las diversas reuniones, eso mejoró la fluidez de las asignaciones.
Se presentó también el nuevo software con el que los docentes podrán visualizar diariamente las horas disponibles y proponerse para las coberturas.
Como reflexión final, los resultados del censo docente no hacen más que confirmar la necesidad de un liderazgo fuerte por parte del Consejo, mostrando el camino y tomando medidas concretas y tangibles, sin temores ni dudas y con firmeza.
Nuestra función como padres preocupados es también una forma de colaborar con la motivación y el apoyo a los docentes.
Si es que estamos en esta tarea es porque valoramos lo que hacen junto a nuestros hijos y queremos que su esfuerzo de frutos.
Estamos convencidos de que la labor docente es vital y debe ser vista en su justo valor, como vocación de servicio de gran dignidad y que merece nuestro máximo respeto.
Estaremos siempre del lado del docente responsable, preocupado por sus alumnos y por resolver las carencias de nuestra Enseñanza y le daremos nuestro máximo apoyo y reconocimiento a su labor.

En definitiva, un montón de buenas noticias que debemos evaluar en los próximos meses su real efecto ordenador.
Esperaremos confiados y dando nuestro apoyo a lo actuado en este fin de año que parece haber sido bastante movido para las autoridades de Secundaria.

Va un resumen de la Nota aparecida en el día 20/02/09 en el sitio web de El Espectador: La versión grabada está disponible en el sitio web de la emisora.

"Enseñanza Secundaria resolvió que en caso de no encontrar un suplente para un docente, no se concederá la licencia al profesor".

"La directora general de Educación Secundaria, Alex Mazzei, explicó a El Espectador cómo funcionará esta nueva iniciativa. "Los funcionarios tendrán que esperar que el director les autorice la licencia y una vez autorizada se nombrará inmediatamente el suplente. El director tendrá la competencia de nombrar suplentes por menos de un mes. Si la suplencia es por menos de un mes, lo nombra el director dentro del equipo de profesores que tiene en la institución".

"Además, el 5 de marzo se realizará una reunión con todos los médicos certificadores del país para establecer criterios claros de cómo se realizarán las certificaciones. Con esto se intentará saber con anticipación cuándo va a faltar un docente, para poder conseguir a quien ocupe su lugar."

"Hoy se conocieron datos del Censo Nacional Docente, que mostró que más de la mitad de los docentes uruguayos están insatisfechos con sus posibilidades de crecimiento profesional y con el reconocimiento social de la profesión. Respecto a este tema Mazzei indicó que se está trabajando para mejorar estos aspectos: "Estamos trabajando en ese sentido y nosotros creemos que uno de los caminos que tomamos va en ese sentido y es lograr estabilidad de los docentes en los centros educativos, con equipos estables y con docentes que hagan la elección de horas y así queden durante años en una misma institución. Esto va a fortalecer el compromiso con la institución, el docente se va a sentir involucrado en la construcción de esa identidad".

Entregamos la carta petitorio y cerramos el año

2008-12-09T09:05:00.001-02:00

En el día de ayer, lunes 8/12/08 al mediodía una delegación de 5 padres y madres de Primero l@s muchach@s entregamos la carta petitorio en mesa de entrada del CES.
A partir de ahora quedamos a la espera de alguna respuesta del Consejo. Respuesta que nos interesa se dé por la vía de los hechos, resolviendo la situación de fondo de la asignación de las horas docentes, adelantando las etapas de forma tal de asegurar que los grupos tengan sus docentes asignados en su totalidad antes de iniciarse los cursos de 2009 y a su vez, estabilizando el plantel docente de cada liceo con un equipo que pueda trabajar junto por un período de al menos tres años. Por último, pero no menos importante, que esa asignación de horas concentre las horas docentes de cada profesor o profesora en el menor número de instituciones posibles, para evitar así el traslado y la falta de pertenencia que tanto afectan a su labor.
Esperamos contribuir positivamente a la solución y no al problema.
Por lo tanto, para este 2008 que nos vio surgir como un movimiento social espontáneo, nacido de la necesidad de no ser indiferentes, hemos cumplido nuestros objetivos.
Hemos aprendido bastante cómo son las cosas en secundaria.
Hemos visto dónde están los obstáculos y también las esperanzas de que las mejoras se puedan implementar.
Hemos comprendido además, que si bien los padres somos difíciles de juntar y de convocar para realizar acciones reivindicativas, cuando el tema lo vale y los mecanismos de participación son adecuados a nuestras realidades, nos organizamos y participamos. Porque muchos padres y madres estamos preocupados. No aceptamos el deterioro de la Educación Pública y donde este deterioro más se siente es en esta etapa tan crítica para la educación y el futuro de nuestros hijos como lo es Secundaria.
El 2009 nos encontrará mejor organizados y más dispuestos aún a desarrollar un movimiento fuerte de padres y madres, de alcance nacional y con amplia inserción en todos los liceos, que participe y colabore en encontrar las soluciones que necesitamos todos.

Novedades en La Teja

2008-12-04T15:06:00.000-02:00

Gracias Selene,
por tu detallada crónica.
Vamos a seguir de cerca lo que vaya pasando con los liceos de La Teja, tanto el 66 como el 38 y las diversas ideas para atender esta importante población estudiantil.
MAS DEL LICEO 66

El dia 21 de agosto del corriente año la Sra. Directora del liceo nº66, cuatro profesores y 2 padres de APAL mantuvimos una entrevista con el Consejero de Secundaria Martin Pasturino con el fin de presentar una carta firmada por padres y profesores solicitando que no se construyeran mas salones en el predio liceal frente a los rumores ya existentes en ese sentido.
Esta se baso en experiencias anteriores, ej liceo 38 (entre otros), que cuando aumentaron el numero de alumnos se tornaron dificiles de manejar.
Tambien se manifesto nuestra preocupacion porque no existe en la zona un liceo de 2º ciclo y se planteo la posibilidad de implementarlo en el turno nocturno en este local.
Se nos manifesto :
- que de ninguna manera se pensaba agrandar el liceo,que al contrario la idea era de descomprimir los grupos.
- que en la zona se iniciaria la construccion de un nuevo liceo en la zona conocida como "las cadenas"
- que se pensaba en la posibilidad de buscar casonas en la zona para alquilar y habilitar nuevos liceos,mas chicos(no anexos porque no funcionan).
que esta ultima podia ser una posibilidad para solucionar el problema de la falta de un liceo de 2º ciclo en la zona.
- que nos quedaramos tranquilos.
Tres meses despues la directora recibe una llamada de una funcionaria que le plantea la posibilidad de incrementar en cuatro grupos la curricula del liceo.
Esto genero una reunion de padres el dia 25 de noviembre en la que se decide la redaccion de una carta en rechazo y la solicitud a las autoridades de que concurrieran al local liceal. como se les hacia dificil el concurrir se nos cito para el lunes 1 de diciembre en el CES.

Nos recibio la prof Alex Mazzei y el profesor Martin Pasturino al conjunto de padres y docentes.
Planteamos nuevamente nuestra preocupacion a lo que se nos contesta que en realidad no hay nada definido, que lo les preocupa es la situacion de los terceros años que al tener muy buen nivel de aprobacion de los segundos y un mal rendimiento los terceros los grupos para el año que viene serian muy numerosos . esto solo sumaria un grupo mas sin incrementar el numero total de alumnos de manera significativa ya que los primeros años no serian tan numerosos (se hablo de 30 alumnos por clase).
Tambien se nos aclaro que no son contenedores sino salones prefabricados que no solo pueden ser usados como aulas sino como un lugar donde desempeñar otras actividades(ej.: talleres).
El consejero M. Pasturino nos manifesto su enojo por una carta que circulaba en internet que consideraba agraviante .
En ese momento no manifeste nada porque realmente no pense que se referia a una nota realizada por mi ya que se habia decidido que no se la colocaria en el blog hasta tener la reunion con las autoridades.
Esta le llego al consejero por su correo personal por una falla en la comunicacion entre compañeros . esperamos evitar este tipo de situaciones en el futuro. en el camino se va aprendiendo.

Selene Ascanio.

Ahora sí una pálida

2008-11-24T13:04:00.000-02:00

Publicamos ahora un comentario de una madre y una carta de dos docentes en relación a eventuales decisiones tomadas sobre el liceo 66. Esperamos averiguar la posición oficial mientras tanto.
Acá va la carta:

Montevideo, sábado 22 de noviembre de 2008

Buenas, ¿cómo están? Nosotras bastante sorprendidas sobre los RUMORES que se están escuchando en los pasillos del liceo 66.
Como los que trabajamos y participamos activamente en él, sabemos todo lo que tuvimos que luchar para lograr que hoy sea lo que es, nos sentimos profundamente impotentes e indignados sobre el RUMOR que nos llegó, de que el año próximo colocarán DOS SALONES PREFABRICADOS en el predio.
Creemos que muchos docentes, padres y estudiantes, estaremos de acuerdo con lo que vamos a comentar a continuación.
Cuando inauguraron el liceo el año pasado, nuestro cuerpo docente lo recibió prácticamente sin materiales. ¿Se imaginan una clase de historia y geografía sin mapas? ¿O una clase de química sin sustancias ni instrumentos de trabajo? Fueron muchas las cosas que conseguimos a fuerza de paros ACTIVOS y MOVILIZACIONES de parte nuestra y de nuestros estudiantes.
Por esta razón, el hecho de que se rumoree la colocación de dos salones, en un predio que además es patrimonio histórico, nos indigna profundamente, además de que no recibimos ninguna visita de parte de arquitectos dentro del local liceal. Entonces, ¿cómo pueden saber si es factible la colocación de dos salones? ¿Qué pasará con las clases de Educación Física? Todavía que el espacio es inadecuado, quedará más reducido. ¿Las autoridades no saben que una de las causas del "desorden", por no decir descontrol, es la superpoblación de los centros educativos y la creación de liceos macro? ¿No les alcanza la experiencia del liceo 38? Es mentira que luego nos van a asignar más funcionarios de limpieza, adscriptos, sicólogos ni asistentes sociales, tampoco libros, sin nombrar que baños, ventanas, cortinas, todo se rompe.

Las autoridades “no aprenden” que antes de habilitar un local tienen que tener las condiciones adecuadas, o sea que la mentalidad de ellos es primero los salones para "meter chicos", luego se verá si es necesario hacer mas baños o asignar mas funcionarios. Algunos podrían argumentar que el hecho de crear más grupos, genera más puestos de trabajo para los docentes, pero ¿es esta la forma adecuada? ¿Por qué no se construyen más liceos?

No queremos ser fatalistas, pero ¿por qué no pensar que si colocan 2 salones, luego nos van a colocar 6 más? El espacio da, total “lo importante es que no estén en la calle” dijo una autoridad muy conocida. Y es cierto, deben existir padres que sólo "depositen" a sus hijos en los centros educativos, pero la mayoría quiere que su educación sea digna, que el espacio sea el adecuado, que si no pueden comprar los materiales, el estado se los brinde. Si este año los materiales no alcanzan, ¿podrán alcanzar el año próximo con 22 grupos en lugar de 18? ¿Y qué pasará con los bancos? el año pasado, cuando lo inauguraron, "se olvidaron" de traer libros, y le pidieron prestado al 38, para salir en la tele... ¿A quién le vamos a pedir bancos prestados el año que viene? ¿Y si se "vuelven a olvidar" y no nos mandan pizarrones?

En conclusión:

los RUMORES no se generan solos (si se corrió la voz, por algo será).
si no se planifica con seriedad, reflexión y consultas, cualquier actividad está predispuesta a fracasar.
los estudiantes son otra vez los perjudicados, porque nadie nos asegura que esos salones aíslen el frío, vengan con los bancos necesarios, ni pizarrón, materiales para todos, etc.
la superpoblación es una de las principales causas de violencia y de destrozo del local liceal, y no la ineptitud de los funcionarios, como dicen las autoridades que se lavan las manos.

Profesoras del Liceo 66, “Parque Tejano”
Valeria Estévez. Jimena Lemes.

A continuación, el mail de Sandra:

Estimados
Estimadas

Estamos necesitando ayuda en el 66.
Muy a pesar de lo que piensa la dirección del liceo, el equipo docente, los padres/madres y el alumnado, se decidió ampliar el liceo 66 para el año 2009 y no se les ocurrió mejor idea que poner dos contenedores para ampliar el local:

DE TERROR, ESTAMOS "RECALIENTES" otro término más civilizado no puedo emplear, disculpen. Nos enteramos anoche en el cumpleaños de mi hija, por vías sociales y no formales, pero lo acabamos de confirmar con el liceo, aún no trazamos ninguna estrategia, pero les pedimos ideas, sugerencia etc. todo será bienvenido, no sabemos bien que vamos a hacer pero seguro que vamos a hacer algo.

Parece que la estrategia es comunicarlo sobre el final de las clases para que no de tiempo a organizarse, protestar, etc. (LO COMUNICARON EL VIERNES).

Quieren hacer más clases para descongestionar el liceo 38, el "conflictivo de la zona" y como los otros dos liceos (22 y 47) no tiene disponibilidad locativa, no se les ocurrió mejor idea que ampliar el 66 que es el que funciona mejor!!!!

SE trata de lo que yo ya mencioné varias veces, no solo no se mejora lo que está mal sino que se arruina lo que está funcionando más o menos bien.

Espero vuestras opiniones y sugerencias, desde ya muchas gracias, Sandra

No todas son pálidas

2008-11-17T14:41:00.001-02:00

Gracias Selene y Sandra por esta crónica.

"EL SABADO 8 DE NOVIEMBRE SE REALIZO EN EL LICEO Nº66 UNA JORNADA RECREATIVA DE 10 A 16 HORAS DONDE PARTICIPARON ALUMNOS, PROFESORES, ADSCRIPTOS, SUBDIRECTORA Y PADRES.
SE REALIZARON DIVERSAS ACTIVIDADES COMO SER: CAMPEONATOS DE FUTBOL Y MANCHADO, RINCON DE JUEGOS, GRAFITTIS,MESA DE PING-PONG, COREOGRAFIAS PROPUESTAS POR ALUMNOS, ETC.
SE CONTO TAMBIEN CON LA PARTICIPACION DE 2 ALUMNOS DEL LICEO DE CASABO QUIENES INTEGRAN EL TALLER DE TANGO DE DICHO LICEO Y UN GRUPO DE PARODISTAS DEL CARNAVAL DE LAS PROMESAS QUE TIENE COMO INTEGRANTE A UNA ALUMNA DE NUESTRO LICEO.
FUE UNA AGRADABLE JORNADA DONDE PRIMO LA ARMONIA Y EL COMPAÑERISMO LA CUAL CREEMOS QUE FUE EL INICIO DEL CAMINO PARA UNA REAL INTEGRACION DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

CUALQUIER COSA A LAS ORDENES SI NECESITAN ALGUN OTRO DATO.
UN SALUDO
SELENE ASCANIO, SANDRA SANTOS."

Madre preocupada por situación en el Dámaso

2008-10-28T14:40:00.000-02:00

Me comunico con ustedes para solicitarles algún contacto del grupo Primero los muchachos que funcione en el liceo Dámaso, u otra orientación de cómo proceder en la situación que les cuento.
Todo el grupo de un 5to científico del turno de 12 a 16 , durante todo el año han tenido en ese grupo muchas dificultades en el vinculo con la profesora de Literatura.
En el mes de setiembre el grupo, siguiendo el consejo de otra profesora eleva una carta a la Directora pidiendo que intervenga para buscar una solución a los problemas.
El 23 de setiembre acude la directora a la clase de la materia , después que estuvieron las 2 horas exponiendo los alumnos todos los problemas que se suscitaron en el año y la profesora negándolos, la directora da un mensaje para clamar los ánimos y no se supo de alguna otra intervención.
Entre las cosas que le reclamaban era que corrigiera los deberes que mandaba y que les pusiera nota por estos. Que hiciera esquemas en el pizarrón. Que llegara temprano a clase, o que tuviera la misma tolerancia con ellos, hubo escritos que no dejo hacer a las personas que entraban después de ella, por mas que el escrito no hubiera empezado. Que no era posible que toda la clase nunca en todo el año hubiera tenido un escrito alto ni en la prueba semestral.
Problemas con las faltas, mi hija tenia la falta del día 23 de setiembre ( día que fue la Directora hablar a la clase).
En octubre voy hablar con la adscripta y la profesora. Reunidas las 3 me plantea: lo desmotivada que estas de ese grupo. Que solo 2 alumnos ( con nombre y apellido) van a salvar la materia, son unos atrevidos que mandaron una carta y llamaron a la dirección si ella estar enterada, perjudicándola en su carrera y que ese grupo esta compuesto por malas personas.
Hoy solo quedan 6 alumnos, los demás desertaron y nadie quiere estudiar para literatura porque "no vale la pena si se van a ir a febrero" (los 4 que quedan).
Entre las cosas que se ocurrían que puedo hacer es ir hablar con la Directora para ver que solución encuentra a la situación, o ustedes me aconsejaran
Muchas Gracias
Maria Mendez

Docentes y alumnos del 22 se mueven por la salud cardiovascular

2008-09-30T17:35:00.000-03:00

Nos cuenta Silvia:

Hola, como corresponsal del Liceo 22 les paso el aviso
de las actividades programadas para la Semana de la
salud cardiovascular que nuestro liceo lleva adelante
durante la semana del 29 de setiembre al 4 de octubre,
se darán varias charlas sobre alimentación sana y
diferentes aspectos a tener en cuenta para el buen
funcionamiento de nuestro corazón.
Los alumnos de dos escuelas de enfermería y de la
Facultad de Medicina estarán tomando la presión en el
Club Artigas todos los medio días y entregarán un
carné, donado por Laboratorios Roemers, a todos los
que se controlen,saldremos por ferias y comercios a
informar y concientizar a la gente de lo importante
que es "prevenir".
Alumnos y docentes nos unimos en esta tarea que no es
fácil pero reconforta, les mando una foto de nuestra
ida a "Radio El Puente" y aprovecho su página para
agradecer el apoyo que "El Tejano" y "El Puente" nos
dieron.
Los esperamos por el 22 y si quieren más información
sírvanse llamar al 304-00-46

gracias y saludos

prof. Silvia Bocchi

El estado de ánimo de los docentes

2008-09-14T09:38:00.000-03:00

El 13 de septiembre de 2008 22:18, Marina del Pino escribió:

"Para los que somos docentes cualquier parecido con la realidad no es pura coincidencia.
Para los que no son docentes.... dejen de tratar de explicarnos lo que deberíamos hacer y vean con lo que tenemos que lidiar a diario!!!!! "

PARÁBOLA DEL PEDAGOGO

* En aquel tiempo subió Jesús a la montaña seguido por la multitud y, sentándose sobre una gran piedra dejó que sus discípulos y seguidores se le acercaran. Después, tomando la palabra les enseñó diciendo:
En verdad os digo que serán bienaventurados los pobres de espíritu, porque de ellos será el Reino de los Cielos. Que serán bienaventurados los que tienen hambre y sed de justicia porque ellos serán saciados. Que serán bienaventurados los misericordiosos porque ellos….

* Pedro interrumpió: ¿Tenemos que aprender eso de memoria?

* Andrés dijo:¿Tenemos que pasarlo a la carpeta?

* Santiago preguntó: ¿Nos va a evaluar con eso?

* Felipe se lamentó: ¡No traje el papiro borrador!

* Bartolomé inquirió: ¿Tenemos que tomar apuntes?

* Juan levantó la mano: ¿Me das permiso para ir al baño?

* Judas exclamó: ¿Para qué sirve todo esto?

* Tomás se inquietó: ¿Hay fórmulas, resolveremos problemas?

* Tadeo clamó: ¡Pero, porqué no nos das la guía y ya está!

* Mateo se quejó: ¡No entendí nada, nadie entendió nada!!

Uno de los fariseos presentes que nunca había estado frente a una multitud, ni enseñado nada, tomó la palabra y se dirigió a Él diciendo:

* ¿Dónde está tu planificación?

* Cuál es la nomenclatura de tu proyecto áulico en esta intervención didáctica mediatizada?

* ¿Y tu base diagnóstica?

* ¿Y tu auto evaluación institucional?

* ¿Cuáles son tus expectativas de logros?

* ¿Tiendes al abordaje del área en forma globalizada, que permita el acceso a la significación de los contextos, teniendo en cuenta la bipolaridad de la transmisión?

* ¿Cuáles son tus estrategias conducentes al rescate de los saberes previos?

* ¿Responden éstos a los intereses y necesidades del grupo para asegurar la significatividad del proceso de enseñanza y aprendizaje?

* ¿Has incluido actividades integradoras con fundamento epistemológico productivo?

* ¿Y los espacios alternativos de las problemáticas curriculares generales?

* ¿Has propiciado espacios de encuentro para coordinar acciones transversales y longitudinales que fomenten los vínculos operativos y cooperativos de las áreas concomitantes?

* ¿Cuáles son los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que responden a los sustentos lógico, praxeológico y metodológico constituidos por los núcleos generativos disciplinarios, transdisciplinarios, interdisciplinarios y metadisciplinarios?

Caifás, el peor de todos, le dijo a Jesús : Después de las instancias compensatorias de diciembre, marzo y julio , me reservo el derecho de promover directamente a tus discípulos para que al Rey no le fallen las encuestas de evaluación de calidad ni se le caigan los porcentajes de rendimiento. Serás notificado oportunamente por la vía que corresponde. ¡Ojo con aplazar a alguno! Recuerda que aún eres interino y que no presentaste la declaración jurada de incompatibilidad.

…y Jesús pidió la jubilación anticipada a los treinta y tres años de edad…"

N de R:
Gracias María, por tu colaboración de humor satírico.
Las cosas difíciles es bueno tomarlas con humor. Tomarlas con humor, entre otras cosas positivas, baja las defensas y permite a todos en la discusión, sentirse menos enemigos y más colaboradores.
Los padres no estamos para explicarles a los docentes lo que deberían hacer.
Estamos para colaborar en la mejora de la enseñanza, desde nuestro lugar.
Tenemos muchos puntos en común con los docentes a quienes respetamos en su labor.
Pero no podemos abandonar la función fiscalizadora que todo usuario debe tener.
En algunos casos tendremos que reclamarles a algunos docentes, que no son la mayoría, por cierto, que hagan bien su trabajo.
En otros casos tendremos que tirarles las orejas a las autoridades.
Y en muchos casos, tendremos que hacer autocrítica y pedir a todos los padres que participen más, que continenten más a sus hijos, que apoyen más al liceo y sus docentes.
Claro que sí !!
Pero no nos pidan que nos abstengamos de pronunciarnos, porque eso no mejora la Enseñanza.
Eso sí que creo que lo tenemos todos claro, ¿ o no?
un abrazo y gracias nuevamente por el texto. Está muy bueno.

Por último, comparar a los docentes con Jesús, más allá de lo confesional, me parece un poco auto indulgente, ¿no crees?

Nota en Brecha de Hoenir

2008-08-16T17:38:00.000-03:00

Esta nota fue publicada en Brecha ayer por nuestro compañero Hoenir Sarthou.

Una mirada desde los padres
Por qué nuestros hijos no tienen clase

¿Por qué nuestros hijos no tienen asignados profesores? ¿Por qué los docentes faltan tanto? ¿Por qué hay tantas licencias por enfermedad? ¿Por qué no se nombran suplentes?

Hoenir Sarthou*

Estas eran las preguntas que un grupo de padres y de madres se hacían –nos hacíamos– el pasado 22 de mayo, durante la primera asamblea de padres de alumnos de enseñanza secundaria.
La reunión fue convocada por un pequeño núcleo de padres de alumnos, básicamente de tres liceos, el iava, el Zorrilla y el 56, pero congregó a más de 80 personas cuyos hijos estudian en distintos liceos de Montevideo y de al menos tres departamentos (Colonia, Rocha y Canelones).
Previamente a la realización de la asamblea, el núcleo convocante había creado un blog y se había entrevistado con Alex Mazzei, del Consejo de Secundaria, con el fin de hacerle conocer sus preocupaciones e interiorizarse sobre las causas del ausentismo docente y de la demora en proveer los cargos vacantes.
La aparición pública de padres de alumnos liceales, preocupados por la situación de sus hijos, es un hecho inusual. Por alguna razón, se produjo este año. Tal vez porque, a más de dos meses de iniciado el año lectivo, en muchos liceos se estaba perdiendo un altísimo número de horas de clase por falta de designación de los profesores, o porque los designados renunciaban a sus horas para asumir cargos en los institutos de formación docente u otras instituciones, o por abuso de licencias médicas, o por alguna de las numerosas razones que el "Estatuto del funcionario docente" contempla, como la realización de cursos, concursos o exámenes, el fallecimiento de casi cualquier familiar, licencias más o menos discrecionales con o sin goce de sueldo e incluso la posibilidad, prevista en el artículo 71, de faltar cinco días en el año por cualquier razón no prevista en el propio estatuto.
Esta "asunción de voz" por parte de un grupo de padres fue vivida por el sistema educativo con cierta inquietud. Para muchos docentes, la enseñanza es una tarea técnica en la que los padres no deben interferir. Para los funcionarios, tanto docentes como no docentes, y también para algunos jerarcas, el interés de los padres podía significar controles y eventuales denuncias. En cualquier caso, el sistema no tiene previsto que los padres opinen o intervengan en él. Al punto que las apal (asociaciones de padres previstas reglamentariamente) tienen terminantemente prohibido intervenir en la "labor técnica educacional y administrativa del liceo".
Por muchas razones, y en un proceso que ha insumido décadas, la enseñanza secundaria pública uruguaya se ha ido convirtiendo en una suerte de "tierra de nadie". Primero fue la dictadura, expulsando del sistema a excelentes profesores para sustituirlos por burócratas autoritarios y serviles. Eso determinó un primer éxodo de las capas sociales medias, que para preservar a sus hijos de la "pedagogía" militarizada se volcaron a la enseñanza privada. Después sobrevino el neoliberalismo, que buscó la privatización de todas las áreas de la vida nacional, incluida la enseñanza, y aplicó políticas de exclusión social que acentuaron el deterioro de la enseñanza pública y determinaron el éxodo de todo el que podía huir de ella. Durante todo ese proceso, no sólo la enseñanza pública sino toda la sociedad uruguaya dejaron de ofrecer a los jóvenes pobres un camino de inserción social y de realización personal. La enseñanza pública pasó a ser considerada una especie de "potrero para pobres", en tanto que los jóvenes que dirigirán la sociedad se forman en otro lado. Como respuesta, la juventud marginada creó la "cultura plancha", cultura que el sistema educativo desconoce y niega en la medida en que no ha aprendido a dialogar con ella.
Ese proceso fue mellando, ante todo, la confianza de autoridades, directores, docentes, alumnos y padres, en que su propio hacer tenga algún sentido. Resultado final: una gran desmoralizació n, la pérdida del sentido mismo de la actividad educativa, la ruptura de los lazos de respeto y confianza indispensables para que la educación sea posible, y una juventud pobre que se ve expulsada de los liceos, que nada pueden decirle sobre su vida real. Afuera del liceo, en la calle o en sus mismas casas, los espera la violencia, la pasta base, la explotación y, a algunos, la cárcel.
Por supuesto, hay entre los docentes valiosísimas excepciones. Hay jerarcas, directores y profesores que quieren su tarea y la cumplen con amor. Pero muchos otros simplemente perdieron la fe en lo que hacen.
Por si fuera poco, ese panorama desolador es escenario de las eternas luchas entre el poder "político" (Codicen, Consejo, jerarcas) y los sindicatos docentes.
En ese contexto conflictivo aparece la voz de los padres y madres, pretendiendo terciar en un debate que por mucho tiempo ha tenido sólo dos voces enfrentadas. Lo interesante es que su sola aparición propone un regreso al sentido originario de la educación, implícito en el nombre del blog: "primerolosmuchachos". Algo que de tan obvio parece casi olvidado. La educación no existe para garantía de los derechos de los docentes ni para el ejercicio del poder –democrático o no– de los organismos jerárquicos. Existe para que los chiquilines adquieran los saberes necesarios para integrarse a la sociedad y para interpretar y controlar sus propias vidas. Todo lo demás es accesorio.
El nuevo actor, todavía débil e incipiente, genera interrogantes. ¿Se mantendrá? ¿Tendrá la fuerza y la constancia necesarias para generar cambios?
Más allá de medidas indispensables, como la modificación del régimen de asignación de horas, ¿existe la voluntad de cambiar realmente a la educación? Es decir si, además de hacer que el sistema funcione, podrán todos sus integrantes lograr que recupere su verdadera y profunda función, como puerta hacia una vida adulta que tenga algún sentido.
Es una tarea de la educación. Pero no es sólo tarea de la educación.

* Abogado y periodista. Integra el grupo de padres Primero los Muchachos.

Convocatoria de Primero l@s muchach@s a reunión de padres el miércoles 27 de agosto

2008-08-15T10:22:00.001-03:00

Los padres reunidos en torno a Primero l@s muchach@s convocamos a una nueva instancia de reunión para conversar de varias novedades y propuestas.
Estamos entrados ya en el segundo semestre del año y no hemos recibido respuesta de ADES al planteo realizado de elegir por tres años las asignaciones de horarios docentes. En la medida que pasa el tiempo sin respuestas, se hace más evidente que el año próximo volveremos a vivir los mismos problemas que motivaron la creación de este grupo de padres: nuestros hijos volverán a iniciar las clases con materias sin docentes.
Por tanto, estamos convocando para analizar los nuevos pasos a dar pues resulta inconcebible la reiteración de la situación planteada este año. Hay tiempo aún y los responsables pueden y deben tomar medidas al respecto.
Una de las propuestas alternativas que hemos estado manejando es la de proponer al CES que no de la opción de cambios de horas para el año que viene, es decir, que congele la asignación horaria que funciona en este año.
Esta opción tiene la ventaja que no innova. Es decir, mantiene la situación actual. De una manera u otra se han venido solucionando en el correr del año los principales problemas de asignación horaria de modo que mantener la asignación actual da más garantías que volver "a barajar y dar de nuevo" como ocurre todos los años.
Queremos conocer la opinión de los padres sobre esta alternativa.
En el caso de optar por mantener la primera y volver a una nueva elección, también se trabajará sobre la alternativa de lograr que Formación Docente realice su asignación de horas en Setiembre u Octubre y controlar que ésto efectivamente se realice. De esa forma, se podría adelantar la elección de horas docentes para Diciembre y dar por terminado el ciclo de asignación en Febrero, antes del comienzo de los cursos.
Otro tema a plantear en la reunión es una presentación del Dr. Sarthou sobre el Reglamento del Funcionario Docente, aclarando a la concurrencia sobre detalles de este importante reglamento y su uso o mal uso en el presente.
Finalmente, queremos también plantear en la reunión varias iniciativas en torno a un nuevo Reglamento de funcionamiento de las APAL, en el marco de la nueva Ley de Educación en discusión en este momento en el Parlamento, buscando aunar criterios referidos a lo que debe entenderse por participación de los padres en el proyecto educativo de cada liceo y participación de los padres en el proyecto educativo general de secundaria, con integración de las Comisiones de Política Educativa que van a crearse.
Los esperamos a todos, los temas bien valen la pena como para dedicar un tiempito que no va a ser muy largo. Como en la reunión anterior, respetaremos la hora de inicio y de fin.
El lugar será el mismo: la sede de la Asociación de Empleados de la Cooperativa Magisterial, en la calle Colonia 1792, esquina Tristán Narvaja Tel 4083331 y el día elegido es el miércoles 27 de agosto.
La hora de inicio será las 19:00y la de finalización las 21:00 hs con una tolerancia de 30 minutos más

En la prensa de hoy

2008-08-11T20:10:00.000-03:00

Dice Hoenir:
"Hola. Les renvío este artículo que una amiga me envió, porque se refiere a un problema que ya nos habían adelantado (la falta de docentes en ciertas materias) y porque se insiste en el tema de la estabilidad de los profesores.
Viene a cuento comentar que ADES (el sindicato de profesores de Montevideo) todavía no ha dado respuesta a nuestro planteo de aceptar la elección de horas docentes por un mínimo de tres años, que les hicimos hace un mes.
La idea de estabilizar los cargos docentes por tres años viene siendo impulsada por el Consejo de Secundaria desde el año pasado y en la asamblea de padres y madres realizada en mayo hubo consenso en que era una medida positiva.
Planteo el asunto por dos razones.
La primera es que se acerca la fecha en que -en un sistema ordenado- debería hacerse la designación de docentes para el año que viene y sería bueno ver qué podemos hacer para apurar a ADES a aceptar la designación por tres años.
La segunda es que tal vez habría que pensar en una nueva asamblea de padres, para vernos las caras e intercambiar ideas en vivo y en directo. Se oyen opiniones. ¿Qué les parece?"
"El artículo que sigue salió en Ultimas Noticias en el día de hoy:

El Consejo de Secundaria llamará a concurso de oposición libre a estudiantes con conocimiento en Matemática, Física e Inglés pero que carezcan de título. En estas asignaturas hay un importante déficit de profesores.

llaman a concurso para ocupar horas en matemática, física e inglés

Secundaria convoca a estudiantes a dar clase
Secundaria enfrenta un serio problema con la provisión de docentes en varias asignaturas, por lo que resolvió convocar a concurso para cubrir vacantes.

El concurso será de carácter abierto y se lanzará a fines de agosto. Podrán presentarse todos los docentes interinos sin titulación, de todo el país, que acrediten conocimiento y experiencia en la materia pero que "deberán demostrarlo mediante pruebas muy rigorosas", anticipó a Ultimas Noticias la directora general del Consejo de Educación Secundaria (CES), Alex Mazzei. El llamado a concurso será para solucionar el déficit de docentes en tres asignaturas: Matemática, Física e Inglés.

En el caso de Montevideo se registra la carencia mayor. De acuerdo al primer censo docente realizado por la Administración Nacional de Educación Pública (Anep), en 2007, el 41% de los profesores de Secundaria carece de título. Son 6.560 docentes de un total de 16.000. El llamado apunta a estudiantes de esas disciplinas o de profesorado, o en el caso de inglés que cuentan con cursos particulares, y que ya se estén desempeñando en la tarea docente.

El CES elaboró las bases del concurso que el viernes fue presentado ante la Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria. Consultado por Ultimas Noticias, José Olivera expresó que aún no se trató el tema en el seno del sindicato, pero en su opinión personal manifestó "estar a favor de los concursos y es una vieja lucha de Fenapes". En su opinión "existen dificultades de ingreso y egreso en la Formación Docente, pero además no hay efectividad, lo que desalienta el trabajo".

En el mismo sentido, el CES implementó en 2007 un llamado a concurso en el que se pasó de 47% de docentes efectivos a 70% en promedio porque "nuestra apuesta es a la estabilidad", agregó Mazzei. Aclaró que el porcentaje de efectividad varía de acuerdo a la asignatura, en Historia y Literatura, por ejemplo ronda en el 90%.

Para lograr mejores condiciones de trabajo, menor causa de estrés, por lo tanto menor índice de inasistencia docente, el CES promoverá también la elección de las horas de clase para el año próximo por tres años consecutivos en el mismo centro educativo. Esto es bien visto por los docentes, ya que les permite organizarse y formar parte del proyecto institucional.

La jerarca anunció que este mes también se llamará a concursos de inspectores y directores.

Preguntas básicas sobre Educación

2008-07-17T19:57:00.001-03:00

Dice Ruben,
"Dice Adriana muy bien que tendríamos que ponernos de acuerdo sobre qué educación queremos y para qué.
Bueno, en realidad tal vez sea útil dar un paso más atrás y empezar preguntándonos porqué hay que educar.

Porque recordemos que la escuela no solo es laica y gratuita sino también obligatoria. Y ojo, porque este es un aspecto que suelen pasar por alto aquellos que siempre ponen por delante la libertad de elegir. Y si hubiera libertad de elegir en este asunto, también se podría elegir no educar.

Ahora bien, justificar la enseñanza obligatoria, significa admitir la necesaria intervención del Estado, en lugar de dejar todo, (porqué no también la educación?), en manos del mercado, para que los padres puedan decidir no sólo dónde enviar a sus hijos a educarse, sino (idealmente) la necesidad misma de someter a sus vástagos
a un largo proceso que les insumirá prácticamente un cuarto de sus vidas.

De manera que, insisto, tal vez la pregunta que debiéramos empezar por contestar entonces, no es ¿qué educación queremos? sino que partir del principio significa contestar ¿cuál es el sentido de la educación?

Lo que una sociedad con una democracia social debiera pretender de la educación, es que ésta ayude a las personas a liberarse de la miseria. Porque uno de los ingredientes mas perversos de la miseria es la ignorancia.

Allí dónde hay ignorancia, dónde las personas crecen sin la capacidad de leer o escribir, dónde carecen de vocabulario para expresar sus ideas o reivindicaciones,dónde no se enseña a razonar (capacidad básica para comenzar a resolver problemas), se actúa irracionalmente, se entrega el propio destino a manos de magos, pastores, adivinos o curanderos, allí reina la miseria, no hay libertad.

Las democracias que tienen una preocupación social, pero muy especialmente los movimientos que aspiran a superar las desigualdades materiales de las sociedades, invirtieron grandes esfuerzos humanos y materiales en vencer la ignorancia, en luchar contra la miseria, para liberar y para construir a los ciudadanos, en cuya voluntad política debieran basar su legitimidad.

Es por eso que, lo quieran o no sus padres, los niños deben educarse, como forma de asegurarles su propia libertad.

Los hijos no son propiedad de los padres. Tampoco son objetos que tengan que someterse a cualquier tipo de caprichos de éstos, y la sociedad debe velar porque tampoco sufran los límites económicos o culturales de sus progenitores. Por eso el Estado debe favorecer principalmente la autonomía de los individuos frente a la autonomía de las familias, empeñada en condicionar o mutilar las posibilidades de conocimiento de los hijos. Con esto no quiero decir que las preferencias educativas de los padres deben ser rechazadas, sino que,justamente, el Estado debe tender a implementar el ideal de crear las "condiciones mínimas para el desarrollo de la
ciudadanía". Y si de reconocer la autonomía de los individuos y de favorecer su desarrollo se trata, los niños deben ir a la escuela para ponerse en contacto con el saber de su época, no para confirmar las creencias de sus padres.

Por supuesto que ello no significa que toda educación deba ser impartida en escuelas públicas estatales. Pero no nos engañemos, la enseñanza no es un bien mas de los que se ofrecen en el mercado. Sí así fuera, entonces sólo lograríamos cristalizar las desigualdades de origen: los pudientes contarían con buenas escuelas, con buenos profesores, en sus barrios residenciales, próximos a sus casas, y los pobres no tendrían mas derecho que a escuelas tan pobres como ellos mismos. O sea que los que mas instrucción necesitan, porque carecen de un estímulo adecuado en sus casas, se verían sometidos a la educación mas mediocre.

Si algo de esto ya estamos viviendo ahora, es sólo porque por la vía de los hechos, el Estado está siendo omiso en sus obligaciones y, por tanto, poniendo en peligro su propia viabilidad como institución democrática.

Ahora bien, todo ello ocurre no porque tengamos dudas o diferencias en cuanto a lo que significa tener una “buena educación”. Sino por no entender que para que el Estado sea capaz de cumplir el cometido que le asignamos, en cualquier caso se necesita administrar un sistema, recursos, humanos y materiales y, para ello, nadie debiera extrañarse que lo mejor sería contar con las más modernas técnicas de gestión que permitan asegurar calidad y excelencia, ya sea tanto en el desempeño de la tarea educativa como en sus resultados".

Saludos:

Ruben,

"Objetivos de la instrucción pública"
"Ofrecer a todos los individuos de la especie humana los medios de proveer a sus necesidades, de asegurar su bienestar, de conocer y ejercer sus derechos, de entender y cumplir sus deberes: asegurar a cada uno de ellos la facilidad de perfeccionar su industria, de capacitarse para las funciones sociales a las cuales tiene derecho a ser llamado, de desarrollar en toda su extensión los talentos que ha recibido de la naturaleza, y de este modo establecer entre los ciudadanos una igualdad de hecho, y hacer real la igualdad política reconocida por la ley, tal como debe ser el primer objetivo de una instrucción nacional y, desde este punto de vista, constituye para el poder público un deber de justicia."

Condorcet
Informe y proyecto de decreto sobre
la organización general de la instrucción pública, 1792.

Atención padres integrantes de APAL

2008-07-11T16:34:00.000-03:00

Estamos muy interesados en conectarnos con padres de APAL y preparar una reunión conjunta donde comentar avances y oir intervenciones sobre las realidades de cada centro de estudios,así como discutir algunas ideas en cuanto a una posible revisión del Reglamento de Funcionamiento de las APAL para presentar ante el CES.
También seguimos muy interesados en coordinar, al menos por mail con padres de APAL del interior.
Solicitamos que todos aquellos que participan de APAL nos envíen un mail a 1olosmuchachos@gmail.com y aquellos padres que no participen pero conozcan a otros padres integrantes de APAL, que les pasen esta iniciativa y la dirección del mail.
Estamos también muy interesados en visitar las distintas APAL como lo hicimos con la APAL del 66.
Esperamos poder dar mayor magnitud a este movimiento, coordinando y participando de las APAL y levantando sus inquietudes y problemas.
Esperamos vuestra respuesta

Cumpleaños del Liceo Nº 22 Juan Díaz de Solís, en La Teja

2008-07-11T15:19:00.000-03:00

Hola muchachos, ¡qué placer ma dio encontar esta
página!en la web. Soy docente de Literatura y trabajo
en "mi barrio", La Teja, en los liceos 66, 47 y 22, me
encantó la nota que hicieron sobre el liceo 66 y esto
me animó a acercarme a ustedes para ver si nos pueden
ayudar a promocionar el 40 aniversario del liceo 22.
Es el liceo más antiguo de La teja, dato que no tiene
y que no debe, pasar desapercibido.
Mucha gente pasó por nuestro liceo,por ejemplo: somos
semillero de muchos y muy buenos docentes, que con
orgullo y alegría, retornan a nuestra institución para
enseñar a la actual población estudiantil (me incluyo
en este grupo); también formamos deportistas del nivel
de: Estoyanoff, o Christian Namus, e incursionamos en
las más altas esferas gubernamentales con exalumnos
como Andrés Berterreche. En realidad, TODOS, nuestros
alumnos fueron, son, y serán importantes,sabemos que
los "títulos" son solo circunstanciales. En fin, lo
importante es que estamos trabajando mucho para hacer
de este año algo especial, muchas instituciones se
sumaron a ayudarnos: Los Leones de La Teja, el Rotary
Club, el periódico El Tejano, la radio El Puente, y
muchos otros se van sumando cada día. Contamos con
ustedes para festejar a lo grande, sean bienvenidos a
nuestra casa cuando quieran y...seguimos en contacto.
Reitero mis felicitaciones por su página y les deseo
lo mejor en su emprendimiento, prometo enviar
artículos
Mis más fraternales saludos,

Profa. Silvia Bocchi

Primero l@s muchach@s

una interesante colaboración de Ceibal para Secundaria

La Directora Bianchi del Bauzá llamada a Comisión

Unos videos para reflexionar

En Argentina los mismos desafíos

Una crisis de identidad

Para ir pensando

Esta entrada pertenece a uno de los dos autores del blog La educación de calidad es posible y me parece muy interesante para compartir

Educar para el futuro

Del premio Nobel de Economía año 2000

El MInistro y la Educación

Entrevista al profesor Vilaró

sobre la publicación de los resultados de los liceos (3)

sobre la publicación de los resultados de los liceos (2)

sobre la publicación de los resultados de los liceos

Resumen de logros en Secundaria en estos últimos años

*LA AVENTURA DEL* CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJE, según DOLINA

Más sobre el liceo 5 de Montevideo y sobre los Consejos Participativos

Chile y Uruguay en Educacion

Chile y Uruguay en Educacion

Sistema de Evaluación Docente, ¿ seguimos en lo de hoy o proponemos algo nuevo?

¿Deben los boletos gratuitos llegar a Bachillerato?

buena nota para el IAVA

¿qué pasa con los boletos?

Información sobre el liceo 53 del Paso Molino y sobre el 63, del Prado

inicio de clases en el liceo 33 y en el 10

reporte de inicio de clases: dos sobre el liceo 5

primeras impresiones sobre el comienzo de clases: dos sobre el IAVA

Para el debate en este inicio de clases

Desde Paysandú

EDUCACION Y FACEBOOK

¿ Cuales son las ideas fuerza sobre las que tenemos que continuar trabajando en este 2011?

Cuando menos es más

¿Compromiso Educativo?

Algunas cosas obvias sobre Enseñanza Secundaria

Preparándonos para un nuevo inicio de clases

No sé que hacer para que a mi hijo le entren las matemáticas y la física

Para tener en cuenta

AUTOESTIMA

Secundaria y el Plan Ceibal

los alumnos de 6º del IAVA ya tienen profesor de economía

Corrección a información anterior

solucionada la ausencia de profesor de Administración y Contabilidad

para papis con hijos en 4o año de liceo

ENCUENTRO INNTERNACIONAL DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE.

Sobre el tema de los uniformes en el liceo

Sin profesor de matemáticas en un grupo del liceo 8

Continuamos recibiendo información de estado de los liceos

sobre comienzo de clases en liceo 66

a una semana del inicio de clases en Nueva Palmira

A propósito de los turnos vespertinos y otros temas

visiones sobre las clases los sábados y sobre otros temas de interés

más sobre el inicio de clases

Sobre la infraestructura edilicia

más sobre el inicio de clases

Vision de una Directora sobre el arranque de cursos

Relevamiento de los comienzos de clases en distintos liceos

Comienzo de clases

NUEVO AÑO, MISMAS PREOCUPACIONES

Intercambio de datos sobre infraestructura edilicia

Una vez más son los chiquilines los que pierden

Para ir profundizando el debate

Ante el anuncio de nuevo paro general de docentes

Se formó APAL en el liceo 1 de Paso de los Toros

Seguimos con profesores sin asignar

Datos que asustan

Sobre los sucesos del liceo 19

Sobre la asignación de liceos

Sobre la visión de la nueva ley respecto a los Centros Educativos

El derecho y el deber de participar

El Presidente Obama le entra fuerte a la Educación

Más comentarios sobre el inicio de los cursos

Primeras impresiones del inicio de los cursos

Desde Paso de los Toros

Liceo Nº 66 continúan las discrepancias entre docentes y Consejo

Nuevamente a la espera de comentarios sobre disfuncionamientos

más comentarios sobre la entrevista a la Prof. Mazzei

Hoenir en la Tertulia del Espectador

Un comienzo esperanzador para el año lectivo 2009

Entregamos la carta petitorio y cerramos el año

LA AVENTURA DEL CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJE, según DOLINA